高職院校數學教學科學利用建構主義理論的對策建議

周建蘭

摘要：本文在實地調研基礎上，探索利用建構主義理論來指導高職數學教學，提出一系列對策建議，希望能以此提高課堂的教學效率，使得學生重新感受到高職數學的魅力，真正的掌握到高職數學的相關知識，并能夠學以致用。

關鍵詞：高職院校 數學教學 建構主義

一、引言

傳統的教學中，老師往往過于強調對于理論的教導，課堂上的基礎模式停留在老師講解、學生記筆記學習的階段，忽視了數學在實踐應用的重要性，這樣使得數學失去了實際的價值，僅僅圍繞在理論之中，完全沒有達到教學的真正目的。因此，對于現有的高職教學中的數學教學方式進行改進舉足輕重。近年來，高職數學不斷改革，出現了強調情境教學、案例教學，制作演示文稿，運用新的數學工具，利用現代多媒體技術等新式教學方法，將高職數學的理論知識化抽象為現實，使高職數學的教學更具有多樣性。本文就是在這樣的前提下，提出了基于建構主義的高職數學教學理論，希望能以此提高課堂的教學效率，使得學生重新感受到高職數學的魅力，真正的掌握到高職數學的相關知識，并能夠學以致用。

二、建構主義理論的內涵

基于個人現有的知識水平，對其認知進行重組、改造并發展的過程就是建構主義理論。作為一種全新的教學理念，建構主義理論不僅依賴于學生自我的知識儲備，也依賴于良好的學習環境以幫助構建新的學習框架。在嶄新的學習環境中，學生不會被動地將知識復制、搬運，而是自主地探究新的學習方法，對已學到的知識反復斟酌，在腦海中構建新的知識體系，將新舊知識結合，以加深對知識的進一步理解。對外部信息的“同化”是建構過程中最重要的一個步驟，這讓學習從簡單的知識積累轉變為多元的思維創造。在建構過程中，學生首先提進行合理的假設，再通過實際調查，發現創新點，并以此提出自己的想法。這種理論學習與實踐思考相結合的要求讓學生在學習過程中對知識的理解更加透徹。同時，在知識掌握程度較低的初期，需要學習者不斷地反復思考，才能將知識理解透徹，從而達到學習的目的。

三、利用建構主義理論促進高職數學教學的策略

（一）利用建構主義理論激發學生的學習積極性和學習自主性

正確的學習方法和學習策略對高職數學的學習是至關重要的。學生利用正確的學習方法和學習策略，不僅提高學習數學的效率，也有益于提高獨立思考的能力，更好地理解所學知識之間的關聯性，構建一個完整的知識體系。因此，教師在教學過程中，既需要開展理論知識的講解，又傳授有效的學習方法與解題技巧，以培養學生的邏輯思考能力與空間想象能力，養成獨立思考、自主學習的好習慣。在對知識進行講解后，還應著重對學生學習潛力的挖掘，啟發學生對概念的學習和思考，激發學生的學習積極性，以幫助學生構建新的知識觀。知識觀的構建能夠幫助學生在突破難點、深化重點。

（二）教師應該運用情境教學的方法來完成知識建構

一般來說，數學是一門枯燥的學科。如果所接收到的新知識與原有的認知結構沒有具體的聯系，就很難引起學生的興趣，這不僅會阻礙學生學習新知識，也不利于學生學習積極性的提高。因此，教師在教學過程中可以應用情景教學來引導學生進行知識建構，構建生活中熟知的場景，引用案例來刺激學生的認知結構，使學生熟悉新思路的知識，產生同化或適應現象，對舊的知識產生新的思路，更好地理解高職數學的概念以及公式，并將數學知識應用于社會實踐，以培養學生創造性思維，構建完整的知識體系。

（三）采用計算機教學以激發學生的學習興趣

在以往開展數學概念教學時，教師的講解成為汲取知識的主要來源，而這一方法代替了學生對于問題“構建”的過程，讓學生在接受知識時缺少獨立思考的時間，也無法擁有切身的實際體驗，對數學概念的領悟也更加困難。與之相比，利用科技開展計算機教學可以使教學課堂增添更多的趣味性，創造出富有啟發性的教學場景，從各種角度展示概念。例如在課堂上利用多媒體，播放動畫短片，將數學概念融入動畫的虛擬世界。利用各式畫圖和辦公軟件，將概念進行圖表化，形象展示出脫離過程等等。這些利用計算機開展數學教學的方法使教學內容、教學方式更加靈活，彌補了傳統教學導致的創造環境的缺失。利用計算機教學不僅為教師的教學提供了更多的選擇，也能通過多元教學激發學生的學習熱情，增加學習數學的興趣。

（四）以問題為中心教學

在以往的數學教學過程中，教師更多地是以答案為中心開展教學。以答案為中心開展教學使得學生一昧地追求標準的答案，而打壓了學生自主思考的空間，這對非常不利于高職數學的教學開展。提出問題并解決問題是推動數學發展的主要動力，因此通過以提出問題為中心的教學方式在進行高職高數的教學時更為適用。作為一門應用型的學科，數學更需要學生在學習中運用發散性的思維，對知識點提出疑問，圍繞問題進行探究。提出問題后，可以從不同的角度對同一個問題進行探究。例如在對進行微積分的教學時，對于極值、物體的運動軌跡等相關知識的講授，可以從切線的求解和積的求解這兩種方法進行學習，并從幾何意義和實際背景這兩方面來解決問題。求切問題的解析就是對于函數圖像上過一點，求這一點的切線;而對于求積問題的解釋就是，對于函數圖形所圍成的面積的求解過程。從不同的角度引發學生的思考，然后從不同的思路對其進行詳細的分析與論證，得到最終的結論，并且將結論應用到實際的過程中去，這樣以圍繞問題展開的教學模式能夠很好地培養學生的創造性思維。

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基金項目：江蘇省教育廳高校哲學與社會科學基金項目：基于建構主義理論視角的高職數學教學研究（項目編號：2019SJA0683）。

作者單位：南京機電職業技術學院