引導低年級學生高效地進行試驗觀察

徐春芳

實驗觀察是人們有目的、有計劃地在實驗中利用人體的各種感覺器官，在實驗儀器或者設備的幫助下，感知和描述客觀事物的一種科學的認識方法。那么如何讓生理和心理管控能力都較弱的低年級段學生，高效地進行試驗觀察，是值得研究的。下面就是筆者基于這兩年的低年級段小學科學教學，對實驗觀察高效性的研究與探討。

一、任務驅動促高效

實驗觀察，是貫穿于整個科學實驗過程的一種基本的認識活動。對于低年級段的學生來說，他們對觀察沒有一個系統的認識，既沒有心理上想要去收集科學事實數據的想法，也沒有生理上各種感覺系統相互協同的基礎。因而，為低年級段的學生安排實驗觀察需要老師格外費心。如，我在教學教科版小學科學一年級上冊《觀察葉》一課時，剛開始直接把樹葉分發給了學生，這使得低年級的學生異常興奮。在好不容易聽我講解完常用的觀察方法（鼻子聞、眼睛看、耳朵聽、皮膚觸摸）后，他們迫不及待地開始了實驗觀察。表面上，學生觀察得很熱鬧很積極，但是到了匯報交流的環節，問題就出現了：他們的實驗觀察其實很單一。例如，用眼睛看，學生在說出了顏色和形狀之后，居然找不到其他眼睛能發現的葉的特點了。上完這節課后，我馬上就對我的教學設計進行了反思。是什么限制了學生的觀察？答案很明顯，問題在我，因為沒有給出“任務”！沒有了有趣任務的驅動，學生的實驗觀察也就只能停留在他們的前概念上，根本沒有深入。有了這個想法之后，我對我的教學思路進行了調整。在課上，我沒有講解觀察方法，而是直接交給學生一個任務：“同學們，調皮的樹葉寶寶找不到它的家人了，你能不能想想辦法幫幫它們，讓它們快點回家？”學生一聽，要幫助樹葉寶寶，立馬打起了十二分精神。他們通過看，很快發現除了顏色、形狀外，葉子的葉緣、葉脈、葉柄也有許多不同之處。不僅如此，由于衛矛和香樟樹的樹葉外形有些相似，很多學生很快想到用其他方法分辨，如，聞聞它們的氣味……簡簡單單地給學生加個任務，他們的學習狀態就明顯不同，不僅進行了自主的探究，學習的效率了提高了很多。

二、激趣活動促高效

低年級段的實驗觀察周期一般都較長，不管是老的科教版三年級的“植物的生長變化”和“動物的生命周期”單元，還是現在的教科版小學科學一年級的“植物”單元，觀察周期都長達4～6周之久。那么問題就出現了：對于耐力較差的小學生而言，很難從第一周堅持觀察到第六周。要怎么來解決這個問題呢？維持學生的觀察熱情是關鍵。就如我教學科教版小學科學一年級“我們知道的植物”單元時，給學生布置了一項種植任務：水培大蒜，并觀察大蒜的生長變化。第一周，學生很熱情地把自己種好的大蒜帶到學校給我看，完成率達百分之九十。第二周要交觀察記錄表了，這時候的完成率已經下降了一半。這怎么能行？完成率都成問題，更別提高效觀察了，估計到了第三周、第四周還在繼續觀察的學生就寥寥無幾了。于是，我就想，怎樣才能讓學生記得去觀察，觀察得更高效？我把每人完成水培大蒜的任務，改成了四人小組的活動，并要求學生把大蒜帶到學校，放在班級的植物角，每天隨時可以去觀察，比一比誰觀察得最仔細，每周每組評出一名觀察之星。這樣一來，學生平時就會更細心地觀察，明顯提高了觀察效率。

三、拓展延伸促高效

在科學實驗中，老師大多會把注意力放在實驗方法的講解和觀察能力的培養上，而忽略了拓展延伸環節的重要性。低年級段的科學課每周只有一節，如果僅僅靠這一周才有的40分鐘去培養學生的實驗觀察能力，可謂是杯水車薪，效果甚微。這時候如果能安排一些孩子們感興趣的拓展延伸，在課堂觀察技能和方法掌握的同時，讓學生愿意花更多的時間去展現他們所學到的知識，我想這樣的舉一反三、學以致用才是學生思想得到升華的最好見證。例如，小學科學一年級《觀察葉》這一課，在課堂完成了葉子觀察之后，我布置了課后拓展作業：讓學生去收集樹葉，完成樹葉貼畫。這個作業看似和課堂的實驗觀察無關，其實是很好地把課堂所學的本領應用到課后作業中。為了制作美麗的樹葉貼畫，學生需要去尋找那些顏色、形狀、葉緣、葉柄不同的樹葉，這正是課堂的延伸和強化。而在教學“動物”這個單元時，我給學生安排的拓展延伸作業是：從身體結構到運動形式，觀察一種蟲子。這個活動如果是確定了某種小動物，很容易局限他們的觀察，如果讓他們自己任意選取一種進行觀察，更能激發其觀察的興趣，這不正是課堂實驗觀察的再次強化嗎？從課上到課后，實驗觀察不斷出現在學生的生活和學習中，大大提高了實驗觀察的效率。

總而言之，低年級段的學生由于生理和心理的特點，實驗觀察時的注意力和耐久性不是特別好，科學老師就應該發揮自己的引導作用，設置任務模式去驅動孩子進行實驗觀察，安排有趣的活動讓學生維持長期的實驗觀察，布置課后的拓展活動緊緊與課堂實驗觀察相聯系，從多層多角度去引導學生進行實驗觀察。這樣才能真正實現實驗觀察的高效性。