構(gòu)建高效科學(xué)實驗課堂

浦曉晨

作為小學(xué)科學(xué)課重要的教學(xué)手段之一，實驗教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前新課改背景下優(yōu)化小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的熱點議題。老師要提高課程的教學(xué)質(zhì)量，必須對實驗教學(xué)中出現(xiàn)的問題加以解決和優(yōu)化，從而實現(xiàn)科學(xué)課程“普及科學(xué)知識，培養(yǎng)動手能力”的教學(xué)目標(biāo)，促進教學(xué)改革的不斷開展。

科學(xué)課對于小學(xué)生來說，是在義務(wù)教育中對物理、化學(xué)、生物知識邁出的第一步。對于科學(xué)這一門綜合性課程，實驗教學(xué)在小學(xué)科學(xué)中起到了重要作用。因此科學(xué)老師必須對實驗教學(xué)引起足夠的重視，并且在教學(xué)過程中不斷進行反思和總結(jié)，利用動手實踐培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度，從而引導(dǎo)學(xué)生不斷提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進學(xué)生的綜合發(fā)展。

一、小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容缺乏目的性、規(guī)劃性和啟發(fā)性

在新課程改革的背景下，小學(xué)科學(xué)老師根據(jù)教學(xué)實際對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進行了一定程度的改進，但從實際結(jié)果來看，改進的部分主要是針對理論教學(xué)，對于實驗教學(xué)的優(yōu)化還普遍匱乏。當(dāng)前小學(xué)科學(xué)實驗課程內(nèi)容大多照搬課本，缺乏一定的規(guī)劃性，同時根據(jù)已經(jīng)學(xué)過的課本內(nèi)容再進行實驗缺乏目的性，難以吸引學(xué)生的注意力。此外，科學(xué)實驗的教學(xué)內(nèi)容需要老師精心挑選，盡可能地選擇貼近學(xué)生生活、富有科學(xué)啟發(fā)作用的實驗探究內(nèi)容，讓學(xué)生進行操作。但目前很多老師由于擔(dān)心安全問題，很少選擇具有啟發(fā)性的實驗進行教學(xué)，進一步降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和實際效果。

（二）教學(xué)方法單一枯燥

當(dāng)前很多科學(xué)老師由于擔(dān)心學(xué)生在實驗過程中發(fā)生危險，常常將實驗教學(xué)化繁為簡，直接在課堂上由自己操作，給學(xué)生演示一遍就算做過實驗。這種教學(xué)方法是非常錯誤的。首先，科學(xué)課本身就是一門實驗課，缺乏實驗教學(xué)無異于直接喪失了課程價值，實驗的過程應(yīng)當(dāng)通過探索才會發(fā)現(xiàn)其中的樂趣，但是由于其他因素的影響直接將實驗的核心摒棄，無疑是教學(xué)的一大損失。其次，單一枯燥的教學(xué)方法極大地削減了學(xué)生的積極性，在課堂上不能夠?qū)嶒瀮?nèi)容和學(xué)生的生活實際相結(jié)合，在很大程度上會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，產(chǎn)生畏難情緒，從而對科學(xué)實驗課乃至相關(guān)的理工學(xué)科產(chǎn)生排斥心理。學(xué)生本應(yīng)在實驗過程中體會到新奇和好奇，但是由于教學(xué)方法的問題，無法直接參與其中，動手能力得不到提高。

（三）合作實驗的形式缺乏實效性

小學(xué)生由于身心發(fā)育尚未成熟，動手能力非常有限，因此老師在策劃實驗教學(xué)內(nèi)容時，可以采用合作實驗的方式，盡可能多地幫助學(xué)生完成實驗。雖然合作實驗可以活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的溝通交流能力和相互學(xué)習(xí)的能力，但從實際情況來看，由于老師的分工不明確、審核不到位，當(dāng)前很多小組合作實驗教學(xué)大多流于表面，無法發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的實效性，進而無法獲得理想的教學(xué)效果。小學(xué)科學(xué)的本質(zhì)是對客觀事物的準(zhǔn)確認(rèn)識，但是由于老師層面的安排不夠到位，導(dǎo)致整個實驗效果未能達到預(yù)期。這樣的情況是對教學(xué)過程的一大損失，合作實驗達不到要求，實效性未能保證。

二、小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)需要重視的策略

（一）重視教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲

科學(xué)實驗課的核心在于培養(yǎng)的自主探究能力，是需要在學(xué)生對科學(xué)問題產(chǎn)生好奇心和探索欲的基礎(chǔ)上進行的。因此老師要重視教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織，讓選擇的實驗內(nèi)容有具體科學(xué)意義，突出科學(xué)教學(xué)的目的性。在進行教學(xué)規(guī)劃時，老師要明確各個環(huán)節(jié)的教學(xué)節(jié)奏，保障學(xué)生在動手實驗時的安全，對可能出現(xiàn)的潛在危險進行防范。此外，老師選擇教學(xué)內(nèi)容時，要確保教學(xué)內(nèi)容能夠幫助學(xué)生啟發(fā)思維，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）重視過程指導(dǎo)，突出教學(xué)風(fēng)格的多變

探究能力是小學(xué)生生活的基礎(chǔ)能力，老師在日常教學(xué)中要有針對性地對學(xué)生的動手實踐能力進行培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生實驗過程每一步的細(xì)節(jié)，確保實驗進度的有序推進。同時，老師不僅要在實驗教學(xué)中關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，還要注意自己教學(xué)手段、風(fēng)格的選擇。例如，老師可以采用發(fā)現(xiàn)式科學(xué)探究活動方法，主要強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。不需要老師提供既定假設(shè)，僅需要進行問題的引導(dǎo)。學(xué)生在老師的合理引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，進行知識的歸納總結(jié)，最終收獲科學(xué)知識和對問題解決的模式化思維。多元化的教學(xué)風(fēng)格能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識，最終獲得系統(tǒng)性的知識結(jié)構(gòu)，為未來進入初中打下扎實的基礎(chǔ)。

（三）重視合作交流的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識

科學(xué)課的實驗教學(xué)不僅需要學(xué)生掌握一定的科學(xué)知識，還需要掌握一定的動手能力。在合作實驗過程中，老師首先要做好教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃整理，根據(jù)學(xué)生的實力進行互補分組，確保分工合理，提高教學(xué)的有效性。其次，老師在小組實驗過程中，是以引導(dǎo)者和組織者身份進行參與的，老師在組織實驗的過程中應(yīng)當(dāng)以小組為單位，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識和能力，讓學(xué)生懂得分工合作，積極地和同伴進行分享交流，最后進行合作整理，共享探究成果，從小養(yǎng)成高效合作的意識。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)科學(xué)課堂的實驗教學(xué)還面臨著各種問題，筆者根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗針對一些問題提出了相應(yīng)策略。但要不斷提高小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的質(zhì)量，還需要廣大科學(xué)老師不斷進行實踐和探索，鼓勵學(xué)生在課內(nèi)外大膽動手進行科學(xué)實驗，主動去探索未知科學(xué)領(lǐng)域的知識。這樣不僅能夠充分提高學(xué)生對于科學(xué)實驗課的參與積極性，還能夠為學(xué)生未來發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，對于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展都能夠起到正向推進的作用。