科學課教學培養低年級學生良好習慣的策略

吳云

從2017年9月開始，教育部決定在小學低年級開設科學課。這項課程改革給科學老師帶來了新的挑戰和壓力。

改革后的一年級科學課，帶來了一系列的反響，大多是積極和肯定的，得到了家長、學校和社會的好評。科學課不同于其他課程，要求學生在課堂上既要多動手動腦，又要安靜思考，小學階段一年級和二年級學生的身心發育特點表現為：年齡小，自控力差，注意力容易轉移。如何在科學課堂讓孩子既要適時動起來又要快速靜下來？這是每一位低年級科學老師都要面對和解決的問題。答案是要養成良好的科學課堂學習習慣。著名教育家陶行知先生說：“播種行為，就收獲習慣;播種習慣，就收獲性格;播種性格，就收獲命運。”由此可見養成良好學習習慣的重要性。低年級科學課應該培養孩子哪些好的學習習慣呢？筆者在教學實踐中摸索，認為需要做到以下幾點。

一、仔細傾聽的習慣

偉大的文學家伏爾泰說：“耳朵是通向心靈的路。”對于自學能力較弱的低年級學生來說，傾聽是他們課堂學習的重要途徑，是孩子們獲取知識的有效保證，只有學會傾聽，才能保證學習效果。孩子在課堂上要仔細傾聽什么呢？首先要仔細傾聽老師的講解。老師在給低年級學生上課的時候，可以提示常用的一句口訣：小眼睛，看老師。這樣能成功地喚起孩子注意。為了集中低年級學生的注意力，科學老師上課時不能板起面孔，照本宣科，上課的語言要生動、有趣、淺顯、活潑。語言的展現形式也要豐富多樣。例如，在學習二年級科學《科學家這樣做》一課時，短文里有關于黃土高原的內容，對于這方面知識，二年級大多數學生了解甚少，所以聽講時興趣不高。我在上課時，先借助了一個動畫片視頻，以卡通人物的身份介紹了黃土高原的有關知識，這樣一下子把學生的注意力吸引過來，而且把比較復雜的專業知識以兒童喜聞樂見的方式展現給學生，有利于提高學生傾聽的興趣。其次，學生要仔細傾聽發言者的發言。這一點對于低年級學生尤為不易。在很多課堂上，大多數學生在別的學生發言時，根本不去聽，他們往往更喜歡自己舉手發言，當沒有被老師點到名字，造成自己無法起立發言時，他們往往表現出失望和失落，根本不去關注發言者發言的內容。所以，在課堂上老師要提醒學生：當一位同學個別發言時，全班學生必須安靜傾聽，需要補充的發言內容不能重復。這樣可以有效地提高學生仔細傾聽的效果。

二、大膽發言的習慣

發言就是學生在課堂上將自己的思考過程用言語表達出來，是知識的內化過程。低年級學生正處在“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知狀態，渴望在課堂上大膽發言，但是還沒有掌握發言的方法和技巧。學生的發言，并不簡單地讓老師一個人聽見，更重要的是讓全班同學聽見，以引起共識或者激發思考。所以老師在課堂上提問的時候，當需要學生個別發言時，一定要告訴發言者說清楚，聲音響亮，讓教室里每一位學生都能聽清發言的內容。鼓勵發言者不要害怕說錯，這樣發言者才有信心和膽量把自己思考的內容大聲說出來。同時，老師也要提醒學生發言內容的嚴謹性和條理性，便于傾聽者的理解。課堂上的每一次發言，不僅是增加學生表達的機會，更重要的是提高學生的思維品質。

三、認真記錄的習慣

科學探究能力是整體發展的，我們在引導學生除了用感官觀察外，更要強調對觀察對象的描述和記錄。對于低年級學生來說，科學記錄既是學生科學學習的重要方法，又是科學學習的重要內容。新教材配套的《科學學生活動手冊》彌補了科學教科書循環使用的缺陷，每人一本，每課都有配套的活動記錄。從第一節科學課開始，老師就應該要求學生每節課都要帶著它，將在科學課上看到的現象、想到的問題及時記錄下來，還要完成里面的拓展活動。活動記錄強調了在科學探究中要用證據形成個人看法，強調了展示證據的重要，強調了任何結論的得出都是以證據為依據。例如，二年級上冊學習《神奇的紙》內容時，學生通過“按一按”“放一放”“摸一摸”等觀察活動，在課堂上比較了普通紙和瓦楞紙的特點，然后及時把比較結果通過“畫一畫”“比一比”等活動填寫在活動手冊上，接著活動手冊上的“拓展活動”又提供給學生在一張普通紙上刷上食用油的方法，巧妙地做成了一張油紙。通過設計在普通紙和油紙上分別不斷滴水的實踐活動，再深入比較兩種紙的滲透力。這個拓展是基于課堂上的兩種紙的比較，通過記錄單能幫助孩子養成有條理地進行觀察和實驗的習慣。為了促進學生細致觀察，真實記錄，老師一定要對學生的記錄及時評價，以激勵學生在平時的記錄中更加用心和規范。

四、合作和整理的習慣

科學課不同于其他課程，不是簡單地靠一本書、一本練習本一支筆就能上完一節課。一節合格的科學課往往要準備很多器材，有些材料是學生課前自己準備的。例如，學習一年級下冊第二單元“比較與測量”時，需要學生課前搜集身邊常見物品，比如，小棒、橡皮、木塊、紙帶等。有的是需要老師課前準備的，比如，圖表、回形針等。這些實驗用品和學習用具都要放在專門的材料區，防止孩子在課堂上隨便擺弄實驗器具，分散注意力。只有在實驗開始的時候才能統一取放材料。老師如何引領低年級學生學會合作？要讓學生從學會和同桌合作開始。同桌兩人從準備階段開始相互分享材料，動手階段相互協助操作，討論階段相互傾聽想法，所有的環節都步調一致，密不可分。老師還要提示小組的代表在發言時用“我們發現”“我們認為”等語言，來展示小組集體的成果。要讓所有的孩子實現一個共識——我必須在小組學習和活動中有所貢獻。每個小組成員必須在小組中明確職責，忠于職責，完成自己的任務。最后當實驗完畢，小組成員要一起把實驗廢物及時處理，清潔桌面，整理好所有器材和物品，歸還原位，凳子放回桌子下面，有序離開實驗室。這也是科學課程標準對學生提出的特別要求，只有小組合作才能保證孩子們的探究活動有序開展和按時進行。

經過一年多的學習習慣教育，低年級孩子們在科學課堂上各方面都取得了較為明顯的進步：實驗桌上各種材料擺整齊，不會亂動;探究活動小組合作分工明確;別人回答問題時仔細傾聽;材料用具用完立即擺整齊;實驗結束主動整理物品，教室地面打掃干凈才離開。

在教材改革的路上，我們一路嘗試，一路探索，培養學生良好的學習習慣需要我們廣大一線老師堅持不懈的努力。“凡人之性成于習”，相信這些好習慣會讓孩子們受益終身。