如何做好部編版小學語文古詩詞閱讀能力的培養

任紅梅

【摘要】在小學語文課堂中，古詩詞的閱讀占所有閱讀內容的主要部分，然而普遍的古詩詞教學重點卻異于其他文章形式閱讀的教學：一是閱讀教學重點不同，二是寫作教學方式不同。本文將思考如何改善現階段古詩詞教學方式，來全面增強學生的閱讀能力，幫助學生更好地傳承和發揚傳統文化。

【關鍵詞】小學語文教學;古詩詞;閱讀能力

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：0493-2099（2020）19-0145-02

我認為閱讀能力廣義上可分為：一是學生自主全面的閱讀能力，二是學習并活用閱讀方法，三是于閱讀過程中提升對話能力，四是提升自身的閱讀技能和綜合能力。本文將分析如何提升古詩詞的閱讀能力。

一、了解小學語文教學中古詩詞的重要意義

小學語文中的古詩詞教學，有其不同于其他形式文章的獨特優點：以簡潔的文字描述敘事，可展現出宏大的場景、蘊含豐富深厚的感情心境。故而，在小學語文課堂中進行古詩詞教學，既能使學生在對古代文學典藏的朗誦中感受到中華文化千百年來的含蓄雅韻，又能通過最精簡的語言想象畫面來增強語言感受能力和想象力。古詩詞教學能讓學生在古文化經典的熏陶下，培養出熱愛中華民族文化、熱愛祖國的情懷，培養出對國家民族的自信心，培養出文學感受力和文學素養，培養出正確的人生觀、世界觀和價值觀。總的來說，古詩詞教學有助于小學生全面發展和綜合素質培養。

二、做好部編版小學語文古詩詞閱讀能力的培養策略

（一）通過學生閱讀視角，了解增強閱讀能力的根本途徑

作為小學語文教師，首先要清楚古詩詞學習需要有足夠的閱讀材料以供學生主動學習和閱讀。語文教師教給學生的不能局限于科目知識、應試技巧，更應注重引導學生認真閱讀、感受文章，從而提升語感、閱讀理解能力、語言表達能力及擴展文學積累，還能讓學生沉靜性格、通過對前人知識思想的閱讀來提升自身修養、培養文學藝術審美等。而教學的對象是學生，教師就應當從學生的角度思考，怎么樣才能對古詩詞閱讀感興趣、認真學？怎么學習古詩詞才能提高閱讀理解能力？平時的古詩詞教學中有什么不足之處？閱讀古詩詞中學生感受如何、體會到了什么？

閱讀學習基礎、閱讀思路、閱讀視角、閱讀體驗，都需要教師在古詩詞教學中對學生加以引導和培養。教學第一步，教師應當提前了解清楚全體學生的閱讀學習基礎，即考查學生閱讀能力如何、會什么閱讀理解方法、讀過哪些課內外書籍并有什么讀后感想。了解大體閱讀基礎情況之后的第二步，教師應通過與學生的交流，來了解和分析學生閱讀古詩詞的視角和思路，了解學生獨立完成閱讀會產生什么疑問？有什么疑難需要教師略加啟發、什么需要教師引導學生深入探討和研究？只有明確學生實際中會產生的問題，比如字詞不懂、段落關系、文章背景隱含的思想感情等等，才能讓教師知道該從何處下手來改善自身教學的不足、使學生達到更好的閱讀學習效果。

（二）根據課程標準和教材內容，為增強閱讀能力提供思路

1.明確課程標準。小學語文教師的首要職責，就是要明確了解小學各階段的教學標準、清楚各階段學生的閱讀要求。而古詩詞教學基本都可以達到對各階段學生的閱讀要求，如可以通過給第一階段課本中的古詩配上簡單形象的卡通畫，通過生動形象的圖畫輔以詩文可激發學生想象，幫助學生理解簡單的古詩。滿足了對第一階段學生的語文閱讀要求：朗誦兒歌和簡單古詩。以《敕勒歌》和《古朗月行》為例，搭配形象的插畫營造了詩歌的背景氛圍、給學生理解淺顯詩句制造了想象空間、培養了學生的文學審美，還能吸引學生對古代文學經典的興趣。

2.熟練掌握教材內容。除了明確教學指標，語文教師還要熟悉小學語文課本的內容，掌握每本教材的文章重點和疑難點，感受到課本的編排特色。教師還需要感知編輯對課文內容安排的用意，了解教材中古詩詞起到的作用。如古詩《江南》，以我的思考分析看來，是因此詩表達淺顯直白、內容形式易懂、詞語難度不高——易作為學生首篇接觸的詩詞，簡單易懂才能吸引學生對古詩詞學習的興趣和信心;此詩節奏韻律感強——可幫助學生感受古漢語的語感。一方面，不能備課過于刻板不變通，教師要對編輯的教材內容安排用心分析，才能掌握到教學側重點。另一方面，教師備課不能僅靠教材，還需認真理解參考教材中的解析，以便自己對內容的理解、學習對詩詞講解的思路，有助于更進一步思考古詩詞的字詞重難點、結構特點、表達方式特色，以及該將哪部分內容作為重點來安排訓練、加深學生對重點知識的理解和記憶。

（三）課堂教學方式要巧妙，以保障提高閱讀能力

1.教學引入方式要有效。語文課堂的閱讀理解部分，可采用的教學引入途徑不勝枚舉：預習成果的驗收、復習情況的檢查、開門見山直白引入、故事引出、謎語設置懸念引出、詩詞名句引出。然而采用任何教學引入方式，都要明確并做到兩點：一方面要不脫題、緊扣課程內容;另一方面要確保采用的方式是可以起到作用的，即可引起學生對接下來文章閱讀學習的好奇和興趣。教師在課堂教學中所采用的教學引入方式是否有效，決定了接下來課堂教學的深度和效果。比如，以詩詞《詠柳》的教學為例，這首詩是一首沒有明顯體現詩人思想感情的詠物詩，有些教師因而認為內容簡單而講解不夠深入，只把詩意翻譯出來、指出了詩人所用的修辭手法（如比喻、擬人），但并未重視對詩句的模仿學習、修辭手法的造句應用。對該案例的此詩，我提出幾個有效的教學引入方式以供參考：第一，講解完全詩的基本知識點后，可通過對春季萬物復蘇、生機盎然的贊嘆，自然而然引導學生怎樣活用所學詩歌中的手法來贊美春景;第二，關于此詩為詠物詩類型，可引入幾個同為詠物的古詩如《蜂》《詠鵝》，對詠物詩展開深入講解，擴展學生對詠物手法、作用的了解，以豐富和深化課程內容，加深學生對該詩的重視和理解。

2.抓住重點深入解析。古詩詞閱讀，需要抓住小學各階段的重點進行深入教學。初級重視識字、學詞;下一階段重視學習詞句及其關系;最后階段重點為全文學習。教師需要在講解文章中，著重引導學生圍繞教學重點展開分析思考，讓學生在閱讀中感受到古詩用詞的精妙。比如學習《游子吟》時，前兩句以母、子兩視角，描繪孩子遠行前母親為其縫衣的畫面;中間兩句表現母親對孩子的關懷憂慮;后兩句寫出孩子對離別的不舍、對母親的感恩之情。教師可讓學生兩兩分角色扮演、模擬對話進行誦讀，以營造氛圍、幫助學生體會詩人情感，提升學生的情感閱讀感知力。

三、結語

總而言之，小學語文閱讀的教學需要教師從學生視角來尋找教學方式的著手點，并將教學標準和教材內容作為根本，依據學生所處年齡階段的教學要求來調整教學方式，讓學生通過閱讀和知識擴展產生主動學習、思考的積極性，增強學生的閱讀能力和文學素養。

（責任編輯 王小飛）