跨班閱讀區中各年齡段教師有效指導策略的實踐

陳淳錚

【關鍵詞】中班跨班閱讀區;閱讀能力;指導策略

一、開展跨班閱讀區活動的重要意義與價值

跨班閱讀區能給予幼兒自主閱讀、理解、思考的支持，培養閱讀技能和發展語言的區角，促進幼兒閱讀技能、言語能力、知識經驗的發展。教師則幫助幼兒感受圖書帶來的美好和愉悅，培養良好的閱讀興趣和閱讀習慣，使幼兒有效掌握從依賴閱讀走向獨立閱讀的經驗價值。

二、跨班閱讀區中各年齡段有效的指導策略

（一）關注小班幼兒的閱讀特點、興趣，采取有效的指導策略

1.在跨班區域的預約環節時，教師可事先向幼兒推薦介紹1～2本圖書，通過引導幼兒觀察圖書畫面以及簡單的語言介紹，讓幼兒初步了解故事內容，激發幼兒閱讀的興趣。

2.跨班閱讀區中的閱讀材料豐富，幼兒時常會出現不知道選擇哪本圖書進行閱讀，教師應針對幼兒的喜好，簡單介紹繪本，指導、鼓勵幼兒選擇自己喜歡的圖書，并指導幼兒學會從書架上正確拿取繪本，閱讀后放回原處，培養幼兒良好的常規。

3.閱讀時，教師可參與幼兒的閱讀。小班幼兒好模仿，當教師參與幼兒閱讀，并講故事給幼兒聽時，幼兒的興趣及專注度會達到一定高度，幼兒也能通過聽教師講故事獲得相關的閱讀經驗。教師與幼兒共同閱讀后可以引導幼兒表達自身感受，允許幼兒提出問題，鼓勵幼兒之間相互交流，相互感染、相互啟發，從而提高他們參與閱讀的積極陛。

4.教師應注意觀察個別幼兒在閱讀中的行為表現，許多幼兒閱讀時是快速翻閱圖書、玩弄圖書，與同伴大聲說笑，有的幼兒不會觀察圖書畫面，有的幼兒不懂得從頭開始閱讀，針對以上情況，教師可適當進行語言提醒，及時提供恰當的指導幫助。

（二）關注中班幼兒的閱讀特點、興趣，采取有效的指導策略

1.在跨班區域預約時，與幼兒介紹圖書的封面、環襯、扉頁、正文、封底，引導幼兒閱讀時從圖書封面先觀察閱讀，在觀察正文閱讀時，可先觀察圖畫中的地點、人物、事件，對畫面有序觀察后再將前后畫面聯系起來理解故事內容，讓幼兒進一步了解如何閱讀，并養成閱讀的習慣和經驗。

2.中班跨班閱讀區中，教師可與幼兒共讀一本書，在閱讀的過程中引導幼兒有序地觀察圖書畫面，在幼兒不能將前后頁面內容聯系起來觀察理解時進行針對性的指導，幫助幼兒更好地理解故事內容。

3.中班幼兒需掌握良好的閱讀習慣，教師應引導幼兒保持正確的閱讀姿勢、翻書姿勢，提醒幼兒輕聲閱讀，不大聲喧鬧。

4.在跨班閱讀區中發現，不同班級幼兒在語言學習的過程中掌握的詞匯量不夠豐富，不能準確地表達自己想要表達的意思。例如：延續性詞語的認識應用還不夠豐富，閱讀中時常運用“然后”這個延續性詞語，教師可通過多種形式豐富幼兒用“先”“然后”“接著”“最后”等延續性詞語的應用。教師還可以和年段各班級教師進行交流，年段教師利用一日生活各環節豐富本班幼兒不同的詞匯，積累一定的詞匯量能更好地促進幼兒閱讀講述的有效提升。

（三）關注大班幼兒的閱讀特點、興趣，采取有效的指導策略

1.雖然大班幼兒已經逐步提升閱讀水平，但在閱讀時教師還應適時參與進行指導，教師應熟悉幼兒所閱讀的書籍，在適當的時候引導幼兒對故事情節轉折點進行細致觀察，并對故事情節進行合理想象，并回想前面閱讀的畫面與之串聯起合理的故事情節。

2.針對幼兒不能對故事主題概括的問題，教師可指導大班幼兒用各種方式收集信息，并恰當大膽連貫地表述閱讀信息，也可在幼兒閱讀后、小結交流時以提問的形式讓幼兒表述閱讀故事中的幾個情節，指導幼兒根據對情節的理解，簡單概括故事主題。在幼兒說得不夠準確時，教師可適當進行講述示范，并引導幼兒進行理解和復述，幫助幼兒提升歸納故事情節和及概括故事主題的能力。

3.教師可在大班跨班閱讀區中投放《文字和符號記錄表》，引導幼兒在閱讀時有意識地找出記錄表中提到的文字，記錄這些文字在第幾頁，記錄今天所認識到的符號，讓幼兒通過閱讀初步認識文字符號，為前閱讀、前書寫奠定基礎。

4.在大班跨班閱讀區中，開展每周圖書漂流活動，允許幼兒每周末借閱一本自己喜歡的書籍帶回家與家人分享。教師可指導幼兒自主填寫“圖書借閱單”要求遵守圖書漂流的規則，引導幼兒在閱讀與感受回執單中記錄自己的閱讀感受。這項活動的開展激發了幼兒與家人共同閱讀的興趣，也讓家長能更好地了解了幼兒的閱讀水平。