淺談生命觀念在初中生物教學課堂的滲透

王珍

【關鍵詞】生命觀念;初中生物;滲透對策

初中生物課程內容豐富，其中包含諸多生命知識，是初中學段開展生命觀念的主舞臺之一。在初中生物教學課堂中導入生命觀念模塊不僅能夠實現生物教學課堂的豐富和發展，也能夠在引導學生認識生命的過程中加深學生對生物學科知識的學習，從而提高生物課堂教學效率。因此初中生物教師必須在教學實踐中充分把握生命觀念與初中生物教學課堂的關系，在生物教學實踐中有效滲透生命觀念。

一、在初中生物教學中滲透生命觀念的重要性

初中階段的學生正處于心理變化和生理變化的關鍵時期，該階段的學生思想跳躍、心理脆弱、不夠成熟，很容易出現一些怪異的行為。有些學生為了追求“非主流”，做出自殘行為，甚至有些學生產生了輕生想法。這些情況的出現給學校教育工作的開展帶來了非常嚴峻的考驗。生物學科內容十分豐富，其中融匯了尊重生命、熱愛生命等諸多觀點，能夠讓學生在學科學習中了解生命特征、認識生命價值，在良好的教育方式下提高學生的生命保護意識。正是因為學科的特殊性，在初中生物教學課堂滲透生命觀念才具有必要性。生命觀念本就是初中生物課堂的一大教學目的，將生命觀念有效滲透初中生物教學課堂，能夠在素質教育要求下實現生物課堂的教學目標，也能夠有效提高生物課堂教學的有效性。

二、在初中生物教學課堂滲透生命觀念的原則

（一）以生為本原則

學生是課堂上的主人公，是學習的第一人。教師要想確保生命觀念真正滲透教學課堂，就必須以學生的直接經驗為基礎，在尊重學生的興趣與愿望的基礎上結合生活實際開展生命觀念工作。這樣不僅能夠讓學生找到生物知識與生活實際的聯系點，也能夠讓學生全身心地投入課程學習中，能夠在引發學生主體參與的前提下實現生命觀念的有效滲透。

（二）認知與體驗統一原則

生命觀念不僅僅是生物教育，它也是一種情感教育、行為教育，這也決定了生命觀念的關鍵在于“體驗”。只有真正地在實踐中，學生才能夠體驗生命的價值、感受生命的活力。因此教師必須把“教”“做”結合起來，提供體驗空間、體驗環境、體驗舞臺，在堅持這一原則下開展生命觀念工作，才能夠確保教育工作的順利推進。

（三）人文性與科學性結合原則

初中生物教師在生物課堂上滲透生命觀念時必須把握其人文性和科學性特征，既要引導學生以科學的眼光研究生命的本質，又要引導學生從人文解讀的角度入手理解生命的內涵。

三、在初中生物教學課堂滲透生命觀念的對策

在明確初中生物教學課堂滲透生命觀念的相關原則的基礎上，教師應當從教學多方面探析滲透對策，其滲透工作的推進主要包括以下幾個方面：

（一）強化觀念，正確認識生物課程教學工作

教師的教學活動依靠教師的教學觀念做思想、行為引導，因此初中生物教師在生物課堂滲透生命觀念時必須強化自身觀念，包括三個方面的觀念，為開展生命觀念教育做好準備。首先，對生物課程的重視觀念。新課程改革下生物課程的地位發生了轉變，逐漸由邊緣化的“副科”轉化為教學體系中的重要科目。生物教師應當把握住教育發展的新階段，充分認識到生物課程的新地位，更要在此基礎上強化生物課程教學活動。其次，生命觀念。只有從教學準備階段就做好生命觀念與生物課程教學的銜接，教師的生命觀念工作開展才會從觀念上有所保障。其三，對新課程理念的學習觀念切實理解以生為本、素質教育等最新教學要求，將生物學科教學的重點放在學生的能力發展上，綜合分析生物學科內容，樹立三維目標，在切實提高自身教學素養的基礎上為生物學科滲透生命觀念做好準備。

（二）創新教法，靈活利用教育技術實施教學

生命觀念在生物課堂的有效滲透要求教師針對生物課堂的具體教學內容采用新式教學方法實施教學，目的是要激發學生的學習興趣，同時在新式教學方法的有效應用下實現生物教學的“化繁為簡”，便于學生理解相對抽象的生物知識，從而在理解中感受生命的內涵。常用的教學方法包括小組合作教學法、情境教學法等等，而常用的教育技術工具則為多媒體。教師應當針對生物課堂上具體的教學內容選擇具體的教學方法，力求在推進二者1+1>2中實現生命觀念的有效滲透。

如，在進行《人類的起源和進化》課程教學時，書本上通過一幅森林古猿進化的圖片為學生輔助講解人類的起源與進化。為了讓學生能夠穿梭數年回到過去，感受人類通過勞動創造了人本身，教師可以為學生播放猿猴進化的動畫圖像。在講《人的生殖和發育》時可以利用多媒體為學生展示人類的繁衍，也就是母體孕育胎兒的過程。通過動畫展示學生能夠感受到懷孕時母體和胎兒之間的關系，母體一直為胎兒提供營養物質，等待周期變長，胎兒長大擠壓母體其他器官，母體代謝負擔加大，最終進行分娩，分娩時孕婦也會產生劇烈疼痛。通過多媒體輔助這一相關內容的講解，學生能夠直接地感受生命的起源，并且理解胎兒的主要生長變化，從而加強學生對生命的熱愛和珍惜。

（三）豐富內容，聯系生活實際補充生物教材

生物課堂上有許許多多飽含著生命觀念的素材，需要教師深入挖掘，找尋生物教材中隱藏的生命觀念資源。在此基礎上將生物內容聯系生活實際，利用生活實際對生物教材做補充，從而為學生打開豐富的生物世界大門，在加深學生生物學習體驗的同時，更好地推進生命觀念的順利實施。如，在進行《種子植物》課程教學時，其教學知識目標是引導學生認識常見的裸子植物和被子植物，而情感目標則是在引導學生觀察研究種子結構的過程中激發學生熱愛植物種子、熱愛自然、熱愛生命的情感。教師要把握該課程的教學目標開展教學活動，可以在課上教學時為學生帶來不同的種子，如蘋果、豆角、松子等各種各樣的種子，利用實物補充該節生物課堂教學能夠給學生以真實感，同時讓學生根據實物進行生物實驗活動。既聯系了生活實際對生物課堂做了補充教學，又加深了學生的學習體驗，確保情感教學目標更好地達到。

（四）開展活動，引導學生實踐體驗生命意義

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”要想讓學生真正感受到生命的價值，教師就要拓展延伸生物教學課堂，在理論課堂教學的基礎上開展生物實驗活動以及生活實踐活動。豐富多彩的活動能夠讓學生深入實踐、深入生命，切實感受生命的價值，也能夠輔助生物教學達到更好的教學效果。如，教師可在植樹節時帶領學生走入學校開展植樹活動，要求學生定期給自己種的樹木和花朵澆水、松土、施肥等。將植物的種植過程以及后續的成長過程詳細地記錄，在春天植物的生長、秋天植物的凋零中學生能夠對植物的生長周期進行深入的認識，且能夠切實地在實踐活動中感受到生命的珍貴、生命的價值。

四、結語

總而言之，初中生物教師必須把握好生物課堂與生命觀念之間的聯系性，在開展生物課程教學時應充分把握生命觀念的重點，利用新方法、新內容、新形式融合生命觀念，從而讓學生在生物學習中感受生命之瑰麗，理解生命之偉大。