淺談基于新教材的群文閱讀教學價值與實施策略

徐飛飛

【摘要】新課程理念下，群文閱讀在小學語文教學中處于重要地位。群文閱讀教學重在使學生關注文本的異同、知識的習得與遷移，以提高學生的閱讀能力。本文在對群文閱讀教學價值分析的基礎上，探討實施策略。

【關鍵詞】群文閱讀;單元整合;背景價值;實施策略

什么是群文閱讀？群文閱讀就是讓師生共同圍繞一個或多個議題進行分析和選擇，確定議題后，圍繞該議題開展活動。從某種意義上來說群文閱讀就是立足單元對“一組文章”進行閱讀和集體建構，這也正符合部編版教材的編寫思路，使閱讀教學更加具有實效性、靈活性。

一、群文閱讀教學的背景與價值

（一）落實課程標準。為什么要進行群文閱讀教學呢？根據三年級學生、教材及教學目標的特點，縱向講深度，學生理解力有限;橫向講寬度，課文材料有限;如果只局限在單篇課文中，學生的語文素養提升有限。《語文課程標準》中明確提出中年級教學要培養學生“收藏并與同學交流圖書資料，課外閱讀總量不少于40萬字”的閱讀目標。群文閱讀就是一個很好的拓展閱讀材料、提升閱讀質量的方法，調動學生的主動性，把學到的策略進行遷移，“舉一反三”盡我們所能在學生的語文素養、語言實踐、閱讀能力上留下更多的痕跡。

（二）發揮部編版教材優勢。近幾年群文閱讀教學的探討如火如荼，我們曾經也開展了大量的課外閱讀，是不是把同系列的課外閱讀拿到課內就是現在的群文閱讀教學呢？二者確實有相同的地方，如，基本上都關于同一系列（文體或內容），都增加了閱讀量、增加了語言材料的積累。然而研究部編版教材的編寫思路與特點，不難發現，新教材在構建精讀、略讀與課外閱讀的閱讀體系中，通過單元整合、方法指導，來提升學生的語文素養，重視交際表達，而不局限于同一主題的學習，這也正是群文閱讀教學的特點。

（三）提升閱讀能力。拿同樣的書給不同的人閱讀，一個人卻讀得比另一個人好這件事，首先在于這人的閱讀更主動，其次在于他在閱讀中的每一種活動都參與了更多的技巧，這兩件事是息息相關的。閱讀是一個復雜的過程，包含了大量不同的活動，一個人越能運作這些活動，閱讀的效果就越好。也就是主動與策略的運用共同影響了閱讀能力。“兒童在9歲或者10歲會有一個從學會閱讀（learn to read）到從閱讀中學習（read to learn）的分水嶺”，即閱讀關鍵期。三年級的學生正處在這一階段的前臨界處，如果此時學生不能夠主動閱讀，沒有建立起閱讀遷移意識與習慣，那么將會直接影響閱讀關鍵期，影響閱讀能力。從這個角度上來說，群文閱讀教學有利于培養學生閱讀的遷移與習慣，有助于提升閱讀能力。

二、群文閱讀教學的特點

近幾年根據教學材料數量劃分，比較流行把閱讀課型分為：單篇閱讀、群文閱讀、整書閱讀。單篇閱讀就是對一篇文章進行精讀深究，這是群文閱讀的基礎;群文閱讀就是對“一組文章”進行閱讀和集體建構，議題材料的選取可以全課內、課內外結合、或者全課外;整書閱讀就是對整本書的閱讀，可以讀前指導也可以讀后指導;這三種閱讀課型是相輔相成的。單篇閱讀教學是群文閱讀教學的基礎，群文閱讀離不開單篇閱讀教學，但更聚焦多篇議題，注重一課一得。

群文閱讀作為課堂閱讀教學的一種課型，是教師立足單元主題對教材的微重組、是學生對多篇對比閱讀的策略遷移與建構。“群文不是多個文本的雜亂堆砌或簡單相加，而是將具有（或能夠建立）某種關聯的多個文本，按一定原則組合的閱讀整體。”教師在教學中適當加入一些相似形式、結構或主題的文章，注重閱讀策略的遷移。學生在單篇閱讀學習的基礎上，把相似文章中的知識技能進行遷移，以達到學習運用的目標。

三、群文閱讀教學的實施策略

文章形式、內部結構相似是群文閱讀教學的優勢，也是閱讀遷移意識與習慣培養的起步。那么究竟群文閱讀教學該如何實施呢？

（一）以單元為基礎解讀文本。新教材注重單元整合，加強方法指導。作為一線教師，我們首先要充分解讀單元，如三年級上冊策略單元：預測;習作單元：觀察。進而解讀文本，主要內容、主題思想、結構特點、表達特色、語言運用，以及所在單元主題聯系等都要解讀。一篇文章的解讀是多方面的，不同文章側重點也是不同的，只有我們充分解讀單元與文本，才可能幫助學生找到適合的議題，調動自主閱讀。

（二）以單元為目標確定議題。解讀了那么多，哪方面是要教的，根據三年級學生的情況大致以下幾種：①指向內容：文本理解，文章講的是什么（主要內容）、主題思想是什么，有什么收獲（如三年級上冊第一單元：學校生活）;②指向寫作：不僅理解文章講的是什么，還習得方法、習得表達，也就是指向寫作（如三年級上冊第五單元：觀察）;③指向閱讀策略：習得語言、表達不是每篇文章都適用的，有的文章適用指向閱讀策略（如三年級上冊第四單元：預測）。 議題的選擇既要服務于單元目標，又要適合學生現有的知識水平、理解能力，選擇學生的最近發展區的議題。

（三）以議題為導向選擇群文。選擇議題相似，即教學點相似的文章，將方法的運用貫穿群文，引導學生自主交流學習收獲，提升理性認識。如議題確定為主題內容，則選擇主題內容相似的文章;若議題確定為語言表達，則選擇表達特色相似的文章;若確定為閱讀力，則選擇閱讀策略相似的文章……

以部編版教材三年級上冊第五單元（習作單元：觀察）為例。其中精讀課文《搭船的鳥》與習作例文《我家的小狗》都是展現作者的留心與細致觀察，都有外貌、特有場景以及作者內心的描寫。但二者又有不同，《搭船的鳥》偶遇翠鳥，被它美麗的外貌吸引，引發作者的疑惑，轉瞬又被翠鳥敏捷的動作吸引，故而抓住美麗的外貌和捕魚的動作進行描寫;《我家的小狗》常相處，正是平日里留心觀察了小狗的種種表現，并由此想到了許多事情，才將小狗淘氣又可愛的特點寫得活靈活現。二者既有相同的議題“留心觀察”與“細致觀察”方法、外貌與場景描寫，又有對比性的議題“偶遇的觀察表達”與“相伴的觀察表達”。相同與差異都可作為本次群文的議題，教師依據學生特點預設、結合課堂生成定位。

（四）知識建構與遷移。作為老師我們先要弄清楚從單篇到群文知識點是怎樣遷移的，用什么方式遷移。比如部編版三年級上冊第五單元《搭船的鳥》與《我家的小狗》對比閱讀，借助表格、思維導圖歸納觀察方法、遷移寫作構思。再如第四單元閱讀策略（預測）單元，可嘗試群文閱讀五步法：主題回顧——閱讀概覽——片段分享——精彩賞析——主題拓展。通過《幸運的內德》與第三單元的《那一定會很好》的預測，感受預測的魅力、掌握預測的方法，進而在群文閱讀中建構、運用預測的閱讀策略。

（五）教學設計與策略實施。確定了議題、群文及遷移方法，群文設計目標及方法已基本確定，但教學實施中需密切關注生成，關注學生視角的理解、分析與運用。閱讀的速度不是本次關注的因素。如果需要就做些筆記或劃線、批注等，在思考這些問題時，也可以不時地重新再讀一次。從單篇到群文，如果議題合適，學生的生成度高，也可以拓展到整書閱讀。

閱讀伴隨學生的一生，我們的目標是提升學生的閱讀能力，讓他們讀得更主動，讀得更明白，讀得更快樂。作為師者，不斷探究閱讀教學，在探究中且學且行、且行且學，任重而道遠。

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