有效激發小學生整本書閱讀興趣的探究

林展圖

【摘要】在語文教學中，教師要進一步重視學生的整本書閱讀，通過“以點帶面，拋磚引玉”“交流分享，激發熱情”“方法引路，提高實效”“內外結合，拓展延伸”“多元評價，強化跟蹤”這“五步走”，點燃學生對整本書閱讀的欲望，促進學生語文核心素養的全面提升。

【關鍵詞】整本書;閱讀欲望;激發興趣

在信息化的新時代，我們習慣了通過各種網絡途徑傳遞和獲取各種資訊，碎片化知識越來越多。對于學生來說，他們只有在課堂上、在學習過程中進行一些文章閱讀，在課外閱讀時也是以瀏覽新聞娛樂和生活信息的碎片性閱讀為主，只讀文章而很少讀整本書。筆者對學校今年開展的“寒假讀一本好書”的活動中學生進行整本書閱讀情況的調查發現：在寒假一個月里對推薦書目進行了整本書閱讀的同學占54%，其中讀了2本書以上的只占28%。從以上數據可看出，大部分學生沒有養成讀整本書的習慣。因此，在語文教學中，教師要進一步培養學生對整本書閱讀的興趣，養成讀整本書的習慣，促進學生語文核心素養的全面提升，為學生學習的終身發展奠基。

一、以點帶面，拋磚引玉

引導學生進行整本書的閱讀，教師可采用逐層遞進的方式，從一篇到一本、從一本到一類、從一類到多元的閱讀。如，教學統編教材中的課文《將相和》時，教師可以語言特色為切入點，讓學生體會語言的魅力，從而引入到整本書《廉頗.藺相如列傳》中的故事，實現一課到一本的對接;如，教學《猴王出世》一課時，教師可通過《西游記》電視劇的精彩片段吸引學生走進名著《西游記》的閱讀。當學生讀完《西游記》后，教師可組織全班交流，討論和分享書中的人物形象。通過書中人物對話，讓學生初步了解書中人物形象，教給學生閱讀方法，進而激發他們對我國四大古典文學名著的閱讀欲望，從而實現從一本到一類的整本書閱讀。

再如，在教學《草船借箭》時，教師可層層推進，引導學生從課文閱讀到閱讀《三國演義》整本書，讓學生了解書中的歷史背景。學生有了對歷史背景的粗略認知后，教師可推薦相關歷史書籍供學生閱讀，讓他們了解更多的歷史人物，實現從一篇到一本、從一本到一類、從一類到多元的閱讀。

二、交流分享，激發熱情

讀書后的交流與分享活動是激活學生對整本書閱讀欲望的平臺。交流分享中既要生生互動，又要師生互動，力求使學生能夠通過交流分享活動有所感悟，有所啟發。例如，在學習《“鳳辣子”初見林黛玉》《金錢的魅力》等以品味人物描寫的課文時，教師在學生充分交流的基礎上給予人物形象描寫的方法點撥，讓文中的人物形象鮮活地躍然在學生腦海中，激發他們進一步想從原著中探尋人物形象的興趣。課外，我們還可以通過開展豐富的閱讀實踐活動，如，好書分享會、講故事比賽、讀書手抄報評比、讀書征文比賽等，為學生搭建閱讀成果展示的平臺，讓他們在展示中享受閱讀帶來的愉悅，讓整本書閱讀實踐活動轉化成學生多讀書、好讀書的動力。

三、方法引路，提高實效

很多家長反映學生很積極看書，書可買得不少，讀得也不少，但語文成績并未提高，這是個值得深思的問題。學生閱讀時大多是走馬觀花式的，或者只追求那些驚險曲折的情節，根本不知道積累與運用，可以說閱讀的收效甚微。因此，讓學生掌握整本書閱讀的方法，避免閱讀的盲目性和隨意性，是閱讀效果的有力保證。

（一）想。學生在整本書閱讀的過程中，是文學知識的獲取和閱讀能力發展的過程。但許多學生在閱讀整本書時，只停留在對整本書的大體內容上的了解而缺乏思考。學生們只有在閱讀實踐中逐步學會預測、提問，邊讀邊思，讀后有思、有悟，才能有所得，才能不斷提高閱讀理解能力。

（二）標。做好閱讀批注有助于學生在整本書閱讀過程對內容的關注與思考，引導學生對書中感受深刻的詞、句、片段或認為有價值的知識信息用不同的符號進行標注，這樣，書中的重點、要點內容一目了然，促使學生深入閱讀整本書。

（三）抄。在整本書閱讀中，教師可讓學生開設一個筆記本專門進行摘抄記錄，并指導學生記錄的方法。一是指導記錄的內容。如，可摘抄書中優美的詞句和片段描寫等;二是指導記錄的方法。可通過思維導圖等直觀的方式把讀過的內容整理出來。還可以通過寫讀后感的方式，抓住書中感悟點，聯系自己實際寫出讀后體會。

此外，指導學生把書中精彩內容熟讀成誦，在腦海中儲備豐富的素材，并學會遷移運用書中的精彩內容，靈活巧妙地把別人的東西變為自己的東西，這樣日積月累，頭腦里的東西越來越多，寫作時信手拈來，得心應手，學生從中有所收獲，品嘗到成功的滋味，自然而然激發他們對整本書閱讀的欲望。

四、內外結合，拓展延伸

在語文教學中，如果只限于課內幾十篇課文的學習，就難提升學生的語文綜合能力。因此，將單一的課文閱讀延伸到課外整本書的閱讀，是提升學生語文綜合能力的一個重要途徑。

我們要把教材中的課文作為閱讀外延的一個引子和“鏈接點”，巧妙地引導學生把閱讀的范圍從課文延伸到課外整本書的閱讀，使課內外的閱讀有效鏈接。如現在統編教材中每單元都圍繞一個學習主題編排每組課文的，不少課文是從名家的作品中精選出的。由于篇幅的原因，語文書的內容里是無法把原著盡錄。這對已被課文內容及情節深深吸引的小學生來說，是個好的切入點和“鏈接點”。如，學習《猴王出世》這篇課文時，學生在課堂上已被石猴出世和成為猴王的精彩情節所吸引，因此，教師可這篇文章作為延伸的切入點，推薦學生讀吳承恩的《西游記》，這樣課內外閱讀的有效銜接就水到渠成了。

五、多元評價，強化跟蹤

為了將整本書閱讀落到實處，為了檢測學生的閱讀質量，教師可專門設計一本《課外閱讀登記卡》。里面可設計“閱讀書目”“每周每天的閱讀時間”“精彩內容摘抄”“我的感受”“每天家長評價”“自我評價”“教師評價”等欄目。并在登記卡上列出一學期必讀書目和推薦閱讀書目。學生每人擁有這個《課外閱讀登記卡》，每天在卡中相應欄目填寫自己的整本書閱讀情況，并作出自我評價。為了強化跟蹤，教師和家長還應加強實施的評價與督促，切忌一曝十寒。如通過卡中的“每天家長評價”“自我評價”“教師評價”欄目，家長和老師也可對學生每天、每周的整本書閱讀情況作出適當的評價來鼓勵學生。另外，還可在班上進行閱讀之星、寫作小能手、故事大王等評比活動激勵學生積極參與閱讀。教師還可以建立一個讀書匯報制度強化跟蹤閱讀效果。可利用每周的閱讀課組織學生分享本周閱讀的書籍和從閱讀中得到的收獲，并可讓其余同學進行評述，教師作適當的指導。這樣，學生每周的整本書閱讀情況就通過每周的閱讀分享會突顯出來了，強化了跟蹤的實效性。此外，《課外閱讀登記卡》也要讓家長每周參與到學生閱讀情況跟蹤中，進行及時的評價、監督和鼓勵。或者通過親子共讀一本好書或通過互相交流書中內容，分享讀后感受等方式了解學生的閱讀情況，并作出及時評價和督促。

總之，在語文教學中，教師應加強重視培養學生對整本書閱讀的興趣，使學生逐步養成閱讀整本書的習慣，讓整本書的有效閱讀促進學生的核心素養可持續發展。