小學語文教學中學生朗讀能力的培養策略探討

李永琴

【關鍵詞】培養策略;朗讀能力;小學語文

一、學生朗讀能力的培養意義

（一）對于語文學科的意義

在學習語文的過程中針對學生的朗讀能力展開培育，不僅能夠使小學生逐步掌握漢語的基礎性知識與技巧，從而實現與他人順暢的語言交流，還能夠提升小學生對于漢字的書面理解能力，更好地輔助其他學科的學習。除此之外，漢字和漢語作為中華優秀傳統文化的載體和結晶，對其進行教學有利于培育學生的民族自信心和歸屬感，完成中華文化的傳承和發揚。

（二）對于學生自身的意義

朗讀能力的培育涵蓋了文字發音和語韻掌握等多項內容，準確的發音以及富有感情的語韻是學生朗讀能力成熟的標準。培育學生的朗讀能力能夠使學生形成更為獨特的感受，深刻地了解其作為溝通交流方式的魅力，促使學生的溝通能力和表達水平進步，幫助學生感受漢語言的魅力，增強其關于語文知識的學習興趣。

二、學生朗讀能力的培養現狀

（一）開展時間局促

在校園內，多數小學院校和教學工作者仍采取傳統的教學模式主導語文課堂開展，在升學壓力的影響下，教師對于學生朗讀能力的培養重點大都聚焦于閱讀理解、作文寫作等分值較大的書面表達題型上，從而無法為朗讀活動預留過多的課堂時間。在生活中，多數家長也存在著過分重視孩子的補習班課程而忽略朗讀練習。

（二）學生參與度低

朗讀機會較少、開展時間較短是學生朗讀參與度低的主要原因。除此之外，教師對于語文朗讀活動的教學意義沒有形成相對應的重視，教師總是把朗讀機會留給聲色較好的同學，導致許多學生缺乏朗讀展示機會，促使普通學生的朗讀興趣受到壓抑，也是造成學生在朗讀活動中參與程度較低的重要因素。

（三）忽略技巧教學

學生在朗讀過程中難以掌握正確的方法和技巧，一方面是由于教師在教學課堂上，過分要求學生集中注意完成知識性的記憶，忽略了關于學生朗讀感情以及語韻發音的教學;另一方面則是因為教師自身的朗讀能力未達到教學標準，不具備相對應的教學水平。

三、學生朗讀能力的培養策略

（一）提升活動開展時長，保障學生有效參與

校方在語文學科教學開展階段內，應當有意識地針對朗讀能力在語文學科內的教學意義展開宣傳和探討，引導教師在學生培養方案和備課材料的編寫過程中提升朗讀教學比重，以科學的教學方法為指導在課堂內選取恰當的時機加入朗讀環節，開展朗讀教學。

（二）增長教師朗讀水平，開展朗讀技巧教學

教師在朗讀教學開展的過程中，應當具備過硬的專業素質，從而發渾正確的示范效應。教師應當通過自身清晰流利的普通話閱讀，矯正學生的錯誤發音，同時在自己的閱讀過程中融入情感，引導學生加以感受和模仿。

（三）豐富和創新朗讀形式，完善學生的學科能力

在朗讀活動實際的教學開展過程中，教師能夠充分運用多媒體教學工具，打破傳統課堂朗讀教學形式的局限，針對朗讀教學形式展開豐富和創新，從而有效推動學生的語文素養提升。

（四）營造良好的學習氛圍，創設優質的教學條件

小學生由于心智尚未得到完全開發，所以大多以興趣作為行動的指導依據，因此要想實現小學生良好學習狀態的持續保持，教師就應當積極為學生營造良好的學習氛圍，并通過先進教學理念的結合、多樣化教學模式的持續創新以及優質教學手段的有效運用，共同推動小學語文朗讀教學水平的進步，最終實現提升學生語文素養、發展學生綜合素質的教育目的。

四、結語

綜上所述，培養小學生的朗讀能力既可以提升其文字表達水平，又能夠增強其寫作素材儲備。教師必須通過充分激勵和引導樹立學生在朗讀興趣培育和能力發展上的自信心，通過正確發音和有效技巧的教學，幫助學生具備準確把握閱讀內容、深刻理解閱讀內涵的能力，從而保障小學生語文學科核心素養的順利提升，幫助小學生的綜合素質培育得到推進。