“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程教學(xué)改革方法研究

劉雨薇

摘要：隨著現(xiàn)代化進(jìn)程的推進(jìn)，“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)理念被逐漸重視，這為高校《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程教學(xué)改革帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》是全國(guó)高校公共課必修的思想政治理論課之一，從歷史的角度對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，發(fā)揮思想政治教育的功能。以互聯(lián)網(wǎng)為基開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育，對(duì)《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程教學(xué)改革有著重大的意義。本文將結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)背景下《中國(guó)近現(xiàn)代是綱要》課程面臨的影響，提出“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程教學(xué)改革方法，對(duì)提升《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程教學(xué)的影響力、為創(chuàng)新新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)模式做出新的貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;中國(guó)近現(xiàn)代史綱要;課程教學(xué);高校;思想政治理論課

互聯(lián)網(wǎng)的普及，方便了人們的生產(chǎn)和生活，同樣對(duì)高校教育領(lǐng)域也產(chǎn)生了極大的影響。在現(xiàn)代化理念進(jìn)程的推進(jìn)下，“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念被高等教育工作者所重視，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和多媒體基礎(chǔ)開(kāi)展高等教育活動(dòng)，如多媒體教育、微課、慕課都是網(wǎng)絡(luò)發(fā)展下的應(yīng)運(yùn)而生的產(chǎn)物。借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，充分配置資源，創(chuàng)新教學(xué)模式，將開(kāi)放性、互動(dòng)性等特點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)運(yùn)用到《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》），打破傳統(tǒng)的教學(xué)課程，能夠在教育教學(xué)中提升教學(xué)效果，有效提升高校思想政治教育工作，推進(jìn)中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課程的實(shí)效性。在教育教學(xué)改革中，要確保改革的可行性，就要貼近大學(xué)生的生活，與時(shí)俱進(jìn)，利用好互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用。中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課程作為高校馬克思主義理論教育中的重要課程組成部分，互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的信息魚(yú)龍混雜，內(nèi)容良莠不齊，給高校思政工作帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代史綱要教學(xué)來(lái)說(shuō)也充滿(mǎn)著機(jī)遇與挑戰(zhàn)，因此，要利用好互聯(lián)網(wǎng)資源，促進(jìn)《綱要》課程教學(xué)改革。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)《綱要》課程教學(xué)改革產(chǎn)生的影響

（一）拓展了《綱要》課程教學(xué)渠道

《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》教學(xué)傳統(tǒng)上的教學(xué)方式是以大課堂的教學(xué)方式，教師是課堂上的主體，也就產(chǎn)生了“一言堂”的教學(xué)模式，教師講什么，學(xué)生學(xué)什么，教學(xué)模式較為單一，從知識(shí)傳授的角度看是不平等的，學(xué)生對(duì)教師講授的內(nèi)容是否感興趣，是否存在爭(zhēng)議都不能表達(dá)出來(lái)。導(dǎo)致教師與學(xué)生之間缺乏溝通和交流，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容的理解與應(yīng)用存在差異，加之每節(jié)課授課45分鐘的限制，教師要表達(dá)的與學(xué)生要表達(dá)的無(wú)法實(shí)現(xiàn)全盤(pán)托出，《綱要》課程的教學(xué)效果未能實(shí)現(xiàn)。但互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，讓《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要要》有了更多的教學(xué)渠道，不在僅局限于大課堂教學(xué)，也為教師和學(xué)生搭建了一個(gè)溝通的平臺(tái)。互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)的整合功能，為教師提供了教學(xué)導(dǎo)向，上課學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)量，接受情況以及授課方式等分散的教育數(shù)據(jù)一并整個(gè)，呈現(xiàn)出可行性的報(bào)告，為教師創(chuàng)新教學(xué)模式提供數(shù)據(jù)。對(duì)于學(xué)生而言，大學(xué)生可以利用聊天軟件，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課堂與教師、學(xué)生之間溝通，將自己的想法敲擊在公屏上，使網(wǎng)課中的每一位學(xué)生都能夠參與到課堂學(xué)習(xí)中，建立平等的師生關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。此外，互聯(lián)網(wǎng)讓教學(xué)向著多元化、立體化的方向發(fā)展。過(guò)去，教師的資料是從圖書(shū)館查詢(xún)資料得來(lái)的，以課本教材為知識(shí)基礎(chǔ)。而互聯(lián)網(wǎng)的介入，豐富了教師獲取資料的途徑，能夠更多元化、立體化地收集到多方面的觀(guān)點(diǎn)，豐富中國(guó)近現(xiàn)代史教學(xué)內(nèi)容，將枯燥無(wú)味的學(xué)習(xí)內(nèi)容系統(tǒng)化、風(fēng)趣化、普及化。這也對(duì)微課、慕課等新型網(wǎng)絡(luò)課程奠定基礎(chǔ)。

（二）順應(yīng)了《綱要》課程教學(xué)改革潮流

從《綱要》課程開(kāi)設(shè)至今，已經(jīng)歷了大大小小的教學(xué)改革數(shù)十余次，大部分是從教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，其目的是提升教學(xué)效果，讓大學(xué)生更好地開(kāi)展思想政治教育工作。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，《綱要》課程的改革是順應(yīng)了時(shí)代的潮流，是滿(mǎn)足大學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)需求的改革，是滿(mǎn)足教育過(guò)程中以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，也倒逼高校教師開(kāi)展新型教學(xué)改革，需要教師與時(shí)俱進(jìn)，掌握一定的計(jì)算機(jī)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，并且能夠熟練地應(yīng)用到

《綱要》教學(xué)課堂中，幫助《綱要》教學(xué)改革打下良好的網(wǎng)課基礎(chǔ)。結(jié)合多媒體技術(shù)，教師要認(rèn)識(shí)到，重新定位課堂主體，通過(guò)網(wǎng)課培養(yǎng)的是學(xué)生解決問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力，將課堂的核心歸屬于學(xué)生，將中國(guó)近代史的教學(xué)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生理解的更透徹。此外，網(wǎng)絡(luò)虛擬世界的監(jiān)管存在很大難度，雖然說(shuō)任課教師要與時(shí)俱進(jìn)，將課堂歸還于學(xué)生，但還要做一定的正確引導(dǎo)，網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)信息魚(yú)龍混雜、良莠不齊，網(wǎng)絡(luò)謠言和網(wǎng)絡(luò)暴力對(duì)大學(xué)生的影響是消極的，一些不法分子會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)扭曲大學(xué)生的價(jià)值觀(guān)，歪曲歷史，《綱要》課程教師應(yīng)當(dāng)給予正確的指導(dǎo)，樹(shù)立正確的言論和價(jià)值觀(guān)，幫助大學(xué)生成長(zhǎng)。

二、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的《中國(guó)近代史綱要課》程教學(xué)改革路徑

（一）創(chuàng)新《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程教育教學(xué)體系

1.創(chuàng)新教育教學(xué)模式。新時(shí)代的大學(xué)生倡導(dǎo)的是自由、民主的價(jià)值理念，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的新時(shí)代大學(xué)生個(gè)體具有獨(dú)立的思考意識(shí)，更傾向自由、民主的教學(xué)方式，傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)模式容易讓大學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課程自身就是枯燥的理論教學(xué)，如果堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)模式，無(wú)法滿(mǎn)足大學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，就會(huì)產(chǎn)生課堂上玩手機(jī)、睡覺(jué)、吃零食等不良現(xiàn)象。而借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，因其具有開(kāi)放性和平等性特點(diǎn)，能夠?yàn)槿握n教師和大學(xué)生打造一個(gè)良好且平等的溝通平臺(tái)，將課堂的主體歸還給大學(xué)生，激發(fā)大學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，提升思想政治教育的實(shí)效性。此外，互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)能夠隨時(shí)隨地為中國(guó)近現(xiàn)代史 綱要課程教學(xué)提供素材，為大學(xué)生提供一系列生動(dòng)形象的照片、文字、聲音等，還原歷史，生動(dòng)而形象地影響大學(xué)生，創(chuàng)新

《綱要》課程教育教學(xué)模式。

2.拓展教學(xué)內(nèi)容。《綱要》課程教學(xué)內(nèi)容是固定的，但任課教師可以將近現(xiàn)代史中的歷史事件與大學(xué)生日常的學(xué)習(xí)生活有機(jī)結(jié)合在一起，在改善中不斷強(qiáng)化，利用各個(gè)事件的紀(jì)念日，組織活動(dòng)，有針對(duì)性地進(jìn)行思想政治教育工作。再利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)將活動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)行記錄，發(fā)布到思政教育公眾號(hào)平臺(tái)，以圖片、視頻、文字的形式記錄下來(lái)，通過(guò)紀(jì)念活動(dòng)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行近現(xiàn)代史事件、價(jià)值及意義的教育，發(fā)揮思想政治教育的隱性教育功能。如每年的5月4日，組織紀(jì)念五四愛(ài)國(guó)主義精神活動(dòng)，通過(guò)參觀(guān)五四紀(jì)念館;9月18日，組織九一八紀(jì)念活動(dòng)，參觀(guān)九一八紀(jì)念館;每年12月9日，組織紀(jì)念一二·九長(zhǎng)跑運(yùn)動(dòng)等等，再將活動(dòng)中的事件進(jìn)行記錄，發(fā)布網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，影響大學(xué)生，開(kāi)展中國(guó)近現(xiàn)代史的教育活動(dòng)，提升大學(xué)生對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代史綱要的學(xué)習(xí)興趣。

3.完善教學(xué)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的大學(xué)生在《綱要》課程教育中自主選擇的權(quán)利得到提升，高校為大學(xué)生搭建平臺(tái)，提供選擇的機(jī)會(huì)，幫助大學(xué)生展現(xiàn)自我。在課程教育改革過(guò)程中，不僅要?jiǎng)?chuàng)新教育內(nèi)容、教育模式，更要完善教學(xué)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生正確的自我認(rèn)識(shí)、客觀(guān)理性的評(píng)價(jià)自我。在面對(duì)大是大非及社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，能夠?qū)W會(huì)用歷史的事件引以為戒，作出正確的判斷與行為。通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)大學(xué)生主動(dòng)參與網(wǎng)絡(luò)課程，提升自身的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)大學(xué)生自我成長(zhǎng)。

（二）建立《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》教學(xué)網(wǎng)絡(luò)機(jī)制

建立“互聯(lián)網(wǎng)+”《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程教學(xué)，要注重師資團(tuán)隊(duì)的假設(shè)、關(guān)注學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的評(píng)價(jià)、重視網(wǎng)絡(luò)安全、創(chuàng)新《綱要》教學(xué)課程，區(qū)別于其他專(zhuān)業(yè)的網(wǎng)絡(luò)課程為教學(xué)改革提供有力保障。首先，高校應(yīng)制定一套完善的《綱要》課程教育教學(xué)體系，使《綱要》的網(wǎng)絡(luò)課程更加規(guī)范化，結(jié)合完善的教學(xué)體系，建立中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課程以及網(wǎng)絡(luò)思政課程的管理機(jī)制，不在被傳統(tǒng)的思想政治教育手段和教育內(nèi)容所限制，組建一支業(yè)務(wù)素養(yǎng)高、專(zhuān)業(yè)技能過(guò)硬的網(wǎng)絡(luò)課程隊(duì)伍。其次，結(jié)合教師隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍人員的技能培訓(xùn)，信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、專(zhuān)業(yè)技術(shù)等，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高整體網(wǎng)絡(luò)教育水平。再次，要貼近學(xué)生的生活，緊緊圍繞大學(xué)生的意見(jiàn)開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，定制符合新時(shí)代大學(xué)生發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)課程。利用教學(xué)評(píng)價(jià)，及時(shí)掌握大學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。聽(tīng)取和采納學(xué)生的可行性建議，在對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)調(diào)查中進(jìn)行大數(shù)據(jù)整理，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，以學(xué)生為教學(xué)中心，創(chuàng)新教學(xué)改革內(nèi)容。最后，為保障“互聯(lián)網(wǎng)+”《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》網(wǎng)絡(luò)課程的有序進(jìn)行，高校應(yīng)建立一個(gè)安全的網(wǎng)絡(luò)保障機(jī)制，引導(dǎo)大學(xué)生文明上網(wǎng)，避免網(wǎng)絡(luò)謠言、網(wǎng)絡(luò)暴力，將不良信息過(guò)濾掉，構(gòu)建一堵校園網(wǎng)絡(luò)安全防火墻，打造屬于高校的文明校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

（三）《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程教學(xué)要貼近生活

青年大學(xué)生處于正確人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)以及擇業(yè)觀(guān)的形成階段，公共課是以現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)構(gòu)建的課程體系，只有授課內(nèi)容和授課方式貼近大學(xué)生生活，才能提高大學(xué)生思想政治教育的實(shí)效性。一方面，《綱要》課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)融入當(dāng)代最新的理論實(shí)踐成果。馬克思主義中國(guó)化是已經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的馬克思主義為指導(dǎo)的中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系，結(jié)合中國(guó)近現(xiàn)代史的課程內(nèi)容，將難懂的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為通俗易懂的群眾性語(yǔ)言，讓大學(xué)生接受，提高大學(xué)生的認(rèn)知度，提高大學(xué)生思想政治教育的實(shí)效性。另一方面，互聯(lián)網(wǎng)課程要著眼于貼近大學(xué)生實(shí)際生活。在《綱要》教育教學(xué)課程中，要從受教育者的生活和思想出發(fā)，這樣做既能滿(mǎn)足大學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，有遵循了受教育道德形成的發(fā)展規(guī)律。教育家陶行知先生曾說(shuō)過(guò)，生活即教育，教育源于生活，生活反哺教育，中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課程網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)亦是如此，要貼近大學(xué)生的生活、實(shí)踐活動(dòng)，將教育內(nèi)容與實(shí)際生活緊密聯(lián)系，從而提升大學(xué)生思想政治教育的吸引力。

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