基于語篇內容培養學生的英語學科核心素養的策略

【摘要】 英語學科核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。高中英語教學中依托文本閱讀素材，可以通過提煉主題意義、讀后寫作遷移創新、評價培養思辨能力來落實學科核心素養的培養。

【關鍵詞】 核心素養;策略;反思

【作者簡介】張慶柳，福建省尤溪縣第七中學。

一、 引言

《普通高中英語課程標準（2017）》指出，普通高中英語課程是高中階段全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務、發展英語學科核心素養、培養社會主義建設者和接班人的基礎文化課程。實施普通高中英語課程應注重在發展學生英語語言運用能力的過程，幫助他們逐步提升思辨能力、學習能力和創新能力，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

二、學科核心素養下英語語篇教學的探索和實踐

1. 解讀文本語篇，提煉主題意義。教師應從語篇整體性出發，從主題角度進行文本解讀。培養學生基于語篇學習，超越語篇的主題拓展學習，使學生深化對主題意義的理解，在感悟某個問題的過程中成長起來，逐漸形成正確的價值觀和人生觀。

[案例1]高中英語人教版模塊四Unit1“Women of Achievement”，本單元主要讓學生探討一些中外偉大的女性及其成就。課文素材一重點學習英國野生動物研究者簡·古道爾為了觀察黑猩猩，度過了三十八年的野外生涯。之后她又奔走于世界各地，呼吁人們保護野生動物，保護地球的環境。課文素材二簡要介紹了我國中國婦產科學的主要開拓者、奠基人之一著名的婦科專家林巧稚。學生通過這一單元的學習了解女性在通往成功道路上所面對的挑戰、對社會的貢獻及偉大女性具有的品質和特點。

教學中，解讀女性話題文本與學生實際生活相關的問題，挖掘文本育人的功能。學生閱讀該文本的現實意義為：（1）學習了解她們在通往成功道路上需要戰勝的困難。（2）學習她們對社會的貢獻。（3）學習她們具有的優秀品質。

2. 語篇話題寫作，滲透思品教育。通過高中英語閱讀素材，學生可以學習語篇的選材和立意，以及優美詞句和篇章結構，提高語言表達能力，提高思維品質。閱讀與寫作結合，學生可以通過賞析、模仿、感悟等一系列語言實踐活動來提高語言表達能力，培養思想情操，形成正確的價值觀、人生觀，從而促進學科核心素養的完善和發展。

[案例2]高中英語模塊四Unit2 “A Pioneer for all people”閱讀素材一介紹了我國著名農業科學家袁隆平，主要介紹他的成就、教育、愛好和夢想。課文里有許多優美的語句，比如：（1）Although he is one of Chinas most famous scientists，Yuan Longping considers himself a farmer，for he works the land to do his research.（2）Yuan Longping is quite satisfied with his life.However，he doesnt care about being famous.通過閱讀可以感受到袁隆平樸素、高尚的品質。課后我要求學生以“Yuan Longping in my heart”為題寫一篇英語文章。

通過閱讀話題寫作，學生可以模仿原文的語言風格，綜合應用語言技能，教師要鼓勵學生理性表達，深刻思考人生。寫作過程把語言、內容、思想融為一體，實現了核心素養的培養目標。

3. 設計觀點問題，培養學生思辨能力。教學中，教師可以通過提問引導學生對文本中作者的觀點或態度進行評價。教師為學生搭建平臺，給學生提供機會表達對文本或閱讀話題的看法和感受，評價是學生綜合語用能力進行批判思考的結果，學生需要在理解文章內容觀點的基礎上結合自身體會來進行分析，作出評價。

學生針對問題展開思考和分析，并結合文本素材進行批判和評價，不同的學生對問題的理解有不同的看法，教師要鼓勵學生發出不同的聲音。教師要鼓勵學生個性化、創造性地解讀文本，并尊重學生提出自己的觀點，學習過程中充分發揮學生的主體性使學習內化。同時教師要引導學生綜合應用語言技能，激發學生融入自己的真情實感及正確的態度，培養學生積極主動地參與課堂活動，有感而發，這樣在學習中潛移默化地促進能力向素養轉化。

三、教學反思

閱讀教學中，教師要把語言能力、文化意識、思維品質和學習能力滲透于讀前、讀中和讀后環節中。教學重點是培養學生用英語語言來表達感受，提高理解、欣賞和評價能力。教學中引領學生對閱讀材料進行描述、判斷、交流和評價，關注課堂生成;圍繞文本內容、思想和語言進行廣度、深度和有效度學習，這些都有利于促進學生學科核心素養目標的達成。

四、 結語

閱讀是學生最主要的語言輸入途徑，學生通過閱讀教材文本實現語言能力、文化意識、思維品質、學習能力協同發展，學生形成和內化了知識結構，獲得了技能，融合了多元思維，表達了自己對問題的觀點和態度，創造性解決了新問題。這樣實現了個體探究的深度學習，發展了邏輯思維、批判性思維和創造性思維，促進了能力向素養的提升，將學科核心素養真正落實在閱讀教學中。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準.（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]關媛.基于文本解讀的英語學科核心素養培養[J].中小學外語教學（中學篇），2017（2）：20-24.