思維導圖在中學英語詞匯教學中的應用研究

【摘要】中學生在學習和掌握詞匯中所面臨的問題是：他們記憶了很多英語單詞，但很快就忘了;在考試過程中對一些似曾相識的單詞卻怎么也想不起來，為解決此類問題，他們最想知道在今后的英語學習中應如何如何記憶單詞，擴大詞匯量。針對以上問題，本文將思維導圖工具應用到初中英語詞匯教學中，引導學生借助思維導圖工具幫助記憶單詞。

【關鍵詞】 思維導圖;中學英語 ;詞匯教學

【作者簡介】康雄（1982.11-），男，漢族，甘肅定西人，甘肅省定西市安定區鳳翔中學，中學一級教師，本科，研究方向：英語教學。

【基金項目】本文系2019年度甘肅省教育科學“十三五”規劃課題階段性研究成果。課題名稱為：《思維導圖在初中英語教學中的應用研究》課題立項號：GS[2019]GHB1058。

一、思維導圖概述

思維導圖（Mind Map）又稱心智圖，是由英國著名心理學家托尼·布贊（Tony Buzan）在 20 世紀 60 年代發明的一種可視化知識表征工具，它是一種有效的助記工具。思維導圖將關鍵詞、圖形和顏色等相結合，對于增強人們的理解和發散思維能力有著重要意義，同時以視覺形式和語言形式呈現信息能夠增強記憶識別。

二、思維導圖應用于詞匯教與學的理論基礎

1.建構學習理論。建構學習理論即結構主義理論，是一種以學生為主體的學習方式。學生可以在思維導圖的整合設計下，大膽地呈現自己的圖形思維，并在合作交流討論的過程中實現對英語詞匯的記憶。

2. 知識可視化理論。知識可視化理論，是對知識進行圖解的建構和表達方式。學生可以通過制作思維導圖，把知識結構化，在記憶過程中將思維可視化（Thinking? visualization）。“思維可視化”概念是華東師大現代教育技術研究所思維可視化教學實驗中心主任劉濯源提出來的，思維可視化包括很多種圖示方法，比如邏輯關系圖、概念圖、模型圖、流程圖、魚骨圖等，任何可以呈現思考路徑及方法的圖示方法都可被稱為思維可視化。

思維可視化使知識可視化的過程，是一種有效學習的策略。思維可視化側重發展人的抽象思維能力（如概括、歸納、分析能力等）。

三、思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用

語言的基本要素之一是詞匯，在初中英語教學中，詞匯教學占有重要的地位。構成語言中最基本的詞被稱之為原生詞，也叫基本詞或根詞。但原有的、有限的原生詞已遠遠不能滿足人們使用語言的需求，所以把這種按照一定的語言規律創造新詞的方法叫作構詞法。

常見的構詞法有：合成法、派生法、轉換法和縮略法。下面以否定前綴為例制作思維導圖。

例如：1.happy-unhappy 2.usually-unusually 3.cover-uncover possible-impossible 5.correct-incorrect 6.trust-mistrust

7.appear-disappear

英語詞匯記憶的方法有好多種，主要包括：

1.關鍵詞聯想記憶法。

2.蜘蛛記憶法。比如：care，careful，carefully，carefulness，careless，carelessly，carelessness。

3.圖示記憶法。就是將單詞轉化成圖片加以記憶。

四、思維導圖應用于詞匯教學的案例

以冀教版初中英語 Unit 2 Great People Lesson7 What is the meaning of the life？一課為例，通過思維導圖輔助詞匯學習，開發學生的思維，以此提高學生的英語詞匯記憶效果。

例如，課本原句再現：

1.What is success？

Why are great people so successful？

3. How can we succeed in life？

有關成功的詞性轉換，學生可以制作成簡單的思維導圖。

拓展記憶：

1.I succeeded in finishing Part 1.

2.I had success in finishing Part 1.

3.I was successful in finishing Part 1.

4.I finished Part 1 successfully.

以下寫作練習：Health is important for living a full and active life. You need to be healthy to work and play.

Its said that happy people can live longer. What do you need to be happy？ Fill in the mind map. Then give a reason for each thing you list.

學生可以對下面這個思維導圖進行完善和補充，不斷加深對詞匯的記憶。然后以“ What is happiness”為題寫一篇作文，并將自己列的關鍵詞做一解釋，說明原因。這樣學生可以用英文解釋每個關鍵詞，記憶的詞匯將很難忘記。

五、結語

綜上所述，詞匯是英語學習的基礎，就如建造房屋需要磚瓦的一樣，擴大學生的詞匯量是學好英語的先決條件和必要條件。在初中英語詞匯的教學中，運用思維導圖教學模式，能激發學生的發散性思維，提高學生的思維能力，有助于加強學生的英語詞匯記憶，不斷豐富和擴大學生的英語詞匯量。尤其是記住詞根，拓展記憶其余詞性轉換，可以提高學生運用詞匯的能力，學生在做完形填空以及用所給詞的正確形式填空，這類題學生做起來得心應手。此外，學生通過制作簡單的思維導圖，可以培養學生建立緊密的知識結構，養成良好的英語思維習慣。

參考文獻：

[1]托尼·巴贊（著），李燕紅譯.開動大腦[M].世界圖書出版公司，2004.

[2]東尼·博贊，巴利·博贊（著），葉剛（譯）.思維導圖[M].北京：中信出版社，2009.