智能化背景下獨立院校大學英語語音教學實踐途徑探索

【摘要】語音是語言的物質外殼，語音是否正確、語調是否達意，都直接影響到人們能否得體地進行交際。本文根據《大學英語課程教學要求》，結合我校（重慶大學城市科技學院）學生英語語音語調水平的實際，分析獨立院校大學英語語音教學的現狀，強調大學英語教學中語音教學的重要性，同時提出在人工智能時代背景下如何提高語音教學水平的可行的實踐途徑。

【關鍵詞】獨立院校;大學英語;語音教學;實踐途徑

【作者簡介】張繼媛（1985.02-），女，河南安陽人，重慶大學城市科技學院人文學院，碩士，研究方向：英語語言文學方向。

語言由語音、語法和詞匯構成。語音是語言的物質外殼，語音是否正確、語調是否達意，都直接影響到人們能否得體地進行交際。英語語音對單詞積累、語法學習，尤其對強化口語，提高聽力都有非常大的推動作用。首先，在“一帶一路”背景下，我國與世界各國的經濟貿易文化等交流日益頻繁，在口語方面，能否用準確的發音，抑揚頓挫、流暢自然的語調將自己的意思用英語表達出來，已成為衡量高素質人才的又一條標準。其次，在大學英語四六級考試中聽力比重占35%，并增加了口語考試的內容，聽力和口語越發重要，而語音直接影響到聽力和口語的好壞。再者，無論在每年的“外研社杯”還是在“外教社杯”全國大學生英語演講比賽中，標準的語音和語調都是評判參賽者口語能力的一項重要標準。由此可見，語音教學是大學英語教學不可或缺的組成部分。本文旨在分析獨立院校大學英語語音教學的現狀，提出在大學英語課時緊張、大班教學、教學任務重的前提下，如何通過慕課、課堂語音教學等方式提高語音教學水平的實踐途徑，為大學英語教學改革提供參考。

一、英語語音在英語學習中的重要性

首先，語音學習是提高英語聽說能力的前提。如果語音知識基礎薄弱，發音不標準，在聽力理解中就無法正確地辯音，不能順利地進行“音”與“義”的轉化，也無法準確理解聽力材料。在口語交際中，標準的語音語調不僅能傳達信息，還能表現說話人的語氣、態度及預測行為。語音如果不標準，首先會造成信息傳遞的困難，其次可能會導致對方誤解，影響正常交流。

其次，學好語音對擴大詞匯量有極大幫助。正確掌握音標、字母及字母組合規律，有助于學生正確地拼讀單詞并在此基礎上記憶單詞，進而提高了學生背單詞的效率，擴大了詞匯量，而豐富的詞匯量又是高效閱讀的基礎。

再次，語音有助于提高寫作和翻譯能力。學生可利用語音的韻律來修改文章，使文章更加優美順口，也可利用音節劃分來判斷英文寫作中的換行及斷詞。

由此可見，良好的語音水平是培養學生英語綜合能力的基礎和保障，語音教學應成為大學英語教學不可或缺的組成部分。

二、獨立院校大學英語語音教學的現狀

雖然語音知識對英語學習如此重要，但語音教學在高校大學英語教學中的重要性并未得到足夠的重視，尤其在獨立院校，大學英語課時不斷被壓縮，教師不得不在有限的課堂時間內完成聽力、閱讀、寫作、翻譯等眾多教學任務，而不會專門抽出課時進行語音教學。獨立院校本是一個特殊的團體，學生英語基礎普遍相對比較薄弱，總體水平不高。以我校（重大城科）為例，本文對本校不同專業、不同水平的班級進行了“語音語調相關問題”的問卷調查，包括2018級會計學、人力資源、機造、電子信息、城鄉規劃等10個行政班做了調查，會計學、人力資源班英語成績最好，其次是機造、電子信息和城鄉規劃。調查結果顯示，30%的學生認為自己的語音不好;20%的學生認為自己語音很差;只有8%的學生認為自己語音較好;21%的學生表示對語音語調知識并不了解;甚至24%的學生表示初高中階段沒有進行音標的學習;57%的學生則認為大學英語教學中有必要進行語音語調的訓練，更糟糕的是，由于地域的差異，極個別學生在高中階段并不學習英語，而學日語，這就更有必要在大學英語初級階段進行語音教學。

三、智能化背景下獨立院校大學英語語音教學的實踐途徑

1. 增加大學英語語音教學的課時。我國獨立院校非英語專業大學生英語基礎薄弱，由于課時的限制和對語音教學的輕視，導致學生語音知識欠缺，發音不標準，帶有“漢腔漢調”或方言語調。大學英語教師應認識到語音對提高學生英語綜合應用能力的重要性，可以適當增加語音教學的課時，例如，教師可以充分利用新學期的機動課系統的講解語音知識，使學生對語音的學習不僅僅停留在音標學習上，還包括重音、停頓、連貫及語調等方面。此外，語音訓練還應和現有大學英語讀寫教材結合起來，在課文和單詞講解的同時，讓學生運用所學語音知識朗讀單詞和文章，以此感受英語的節奏感和韻律美，進而培養學生的英語語感。

2. 語音教學與聽力教學相結合。雖然大學英語各種聽說教材都帶有語音語調知識的介紹訓練部分，但對語音語調知識介紹不夠全面。另外，教師由于受課時和教學進度限制，在視聽說課上難以對語音知識逐一講解，對語音知識的傳授不夠全面，學生在課上更沒有足夠的時間練習，大多數學生沒有單獨練習發音和得到教師點評糾正的機會。

大學英語語音教學可以與聽力教學結合起來，充分利用本校目前所使用的新編大學英語視聽說教材中每單元Section 3 Read after me部分對學生的語音語調進行訓練，并在聽力材料中補充語音語調方面的知識，如重音、節奏、停頓、語調、連讀、英美發音的差異等，提高學生的語音能力，進而改善學生的聽力水平。同時，教師不妨采用夸張發音法、手勢模擬法、對比聽辯法、模仿法以及錄音法等多種語音教學方法;繞口令、韻律詩、歌曲等也都是很好的語音教學素材。

3. 采用翻轉課堂形式輔助英語語音教學。在目前大學英語教學課時壓縮的條件下，教師可以借助翻轉課堂的形式輔助語音教學，充分發揮學生自主學習能力掌握語音知識和技巧，并在有限的課堂教學中充分運用所學語音知識訓練。翻轉課堂采用“課前自學理論+課堂運用練習”的形式，教師根據學生的實際情況將有關語音知識的微課、慕課上傳至網絡，如中國高校英語慕課平臺上關于語音學習的課程，英語之 “聲” 實用發音技巧輕松學這門課程，并結合PPT，讓學生在課前觀看視頻和閱讀資料，掌握發音的理論知識并做模仿練習，在課下針對語音進行訓練。

4. 充分利用社交媒體或學習軟件（App）進行形成性考核。隨著人工智能技術的不斷進步，現在大多數的英語學習app都帶有真人發聲系統，電子詞典類如有道、歐路、海詞詞典等發聲系統相對完善，發音清晰度較高，有英音、美音兩套發音系統，幫助學生糾正錯誤發音，掌握標準地道的語音語調。此外，大量的英語學習軟件尤其是錄音軟件提供了英美國家原版的電影、電視劇、著名演講等材料，學生可以選擇自己喜歡的內容跟讀模仿并錄音，如英語流利說、英語趣配音、配音秀等app，這些軟件不僅提高了學生的語音能力，也激發了學生開口說英語的興趣。教師可以鼓勵學生利用智能軟件進行語音訓練，并且在設計好考查內容之后，利用社交媒體或學習軟件（App）對學生進行形成性考核，通過手機就考核內容的完成情況與學生進行在線交流和互動，及時搜集學生對考核內容的反饋信息，這種形式在一定程度上可以緩解大學英語教學課時不足、大班教學教師無法進行單個語音輔導的難題，從而改善學生語音知識不足的現狀。

四、結語

對復合型外語人才的需求越來越高，能自由、準確地運用英語與外國人進行溝通和交流顯得越來越重要。良好的語音是正確表達語義、流暢交流的前提，也是提高學生英語綜合應用能力和交際能力的基礎， 因此加強大學英語語音教學勢在必行。大學英語教師必須認識到語音教學的重要性和必要性，利用課堂語音教學、語音教學與聽力、口語的結合，翻轉課堂以及鼓勵學生利用智能軟件等多樣化的教學手段對學生進行語音和口語的訓練，從而增強學生的口語交際能力。

參考文獻：

[1]朱毅，李航.大學英語教學中語音教學的重要性分析及實踐途徑探討[J].科教導刊，2011，3.

[2]譚華榮.大學英語語音教學中的問題與對策[J].湖南工程學院學報，2006（3）.

[3]王娟.論語音教學在大學英語教學中的重要性[J].北京城市學院學報，2010（5）.