高中語文文言文閱讀教學環節的有效指導

熊倩

摘 要：文言文閱讀教學環節作為高中語文教學活動的重要組成部分，不僅需要高中生能夠熟練掌握所學內容，同時也需要高中生感悟到文言文中的文化底蘊，促使我國傳統文化得到有效傳承。基于此，如何開展有效的高中語文文言文閱讀教學環節已成為所有高中語文教師的關鍵教學話題，本文據此展開探討，希望可以提供一定的指導建議。

關鍵詞：高中語文 文言文閱讀 教學環節 有效指導

想要提高高中語文文言文閱讀教學環節的有效性，就需要高中語文教師能夠從學生的興趣著手，激發學生自主探索文言文的欲望，促使學生熟練掌握文言文的語感，以及其中所用字詞的含義，從而使學生的文言文閱讀能力得到有效提升。關于高中語文文言文閱讀教學環節的有效指導，主要有以下幾方面。

一、從課前導入環節著手

所謂文言文，就是古人通過簡潔語言將所感以及所見等內容表達出來的一種手法。因此，學生在進行文言文閱讀的過程中，會因其字詞不好理解而產生厭煩感，最終導致文言文閱讀能力以及學習效率低下。基于此，高中語文教師想要開展有效的文言文閱讀教學環節，就需要根據學生的興趣，從課前導入環節著手，采取有效教學措施調動學生對文言文的學習欲望，引導學生自主投入到文言文閱讀教學環節中。

例如，在對學生進行部編版高中語文必修一第二單元第五課《荊軻刺秦王》這篇文言文教學時，語文教師可以從“荊軻”這個人物著手，運用學生對英雄人物的興趣來激發學生對所學文本的學習興趣，從而順利開展接下來的教學活動。

又如，在對學生進行部編版高中語文必修三第二單元第四課《蜀道難》這篇文言文教學時，由于該篇文言文文本不屬于故事性以及敘述性文本，而且文本本身晦澀難懂，導致學生對這類文言文文本的自主探究以及學習興趣不高，就需要語文教師能夠在課前導入環節激發學生的閱讀興趣[1]。首先，教師可以在網上收集蜀道相關圖片;其次，在正式上課時使用投影儀將這些圖片呈現給學生，讓學生通過圖片感受大自然的奇妙，這時學生的興趣已經被充分調動起來;最后，語文教師再引導學生去了解作者以及寫作背景，激發學生對該篇文言文文本的好奇，從而推動課堂教學活動更好地開展。

二、將提升學生語感作為教學基礎

想要提升學生對文言文閱讀的能力，就需要學生能夠理解所學文言文的內容。而單純依靠翻譯對文言文進行理解，學生會感覺比較乏味，進而失去對文言文學習的欲望，因此就需要高中語文教師能夠采用正確的方式引導學生理解所學內容。經過眾多相關學者研究，提升學生閱讀文言文的語感能夠幫助學生更好理解文言文內容，也就需要高中語文教師將提升學生語感作為文言文閱讀教學的基礎，促使學生的文言文閱讀能力得到有效提升。

例如，在對學生進行部編版高中語文必修二第三單元第九課《赤壁賦》這篇文言文教學時，語文教師可以先對該篇文言文進行示范誦讀，然后引導學生進行自主朗讀，并在學生朗讀時對其進行指導，包括停頓以及情感等方面的朗讀技巧，比如在朗讀到“飲酒樂甚，扣舷而歌”這句時，朗讀者應該用比較興奮的語氣去朗讀，甚至可以引導學生使用肢體語言將這種興奮表達出來，從而幫助學生更好地理解和掌握該篇文言文內容，同時幫助學生對該篇文言文結構進行正確把控[2]。

三、引導學生做好學習筆記

對于文言文中的字詞而言，不同語境中的同一個字詞可能表達含義不同，因此想要提升學生的文言文閱讀能力，就需要學生能夠對這些字詞進行熟練掌握。而做學習筆記是一個十分有效的策略，所以語文教師應該幫助學生養成做學習筆記的習慣，通過該種方式促使學生不斷豐富自身文言文閱讀能力，并且熟練掌握文言文中字詞的實際用法，為學生更好的進行文言文閱讀奠定良好基礎。

例如，在對學生進行部編版高中語文必修一第二單元第六課《鴻門宴》這篇文言文教學時，該篇文言文中有多處使用“與”這個字，比如“沛公軍霸上，未得與項羽相見”這句中的“與”，其表示“和、跟”的意思;但是在學生初中階段時曾學過《鄒忌諷齊王納諫》這篇文言文，該篇文言文中有“吾孰與徐公美”這句話，而其中的“與”則表示為“比、比較”的意思。因此，在講解《鴻門宴》時，語文教師即可引導學生回顧曾學過文言文中“與”的意思，并進行記錄，促使學生不斷豐富自身的知識儲備，為其更好地進行文言文閱讀學習提供保障。

四、積極開展課外拓展活動

為了能夠提升學生的文言文閱讀能力，還需要語文教師積極開展課外拓展活動，加深學生對所學知識的理解和運用。

例如，在對學生進行上述提到的《鴻門宴》這篇文言文教學時，語文教師可以將現代信息技術融合到教學活動中，在互聯網上將相應電影片段下載下來，然后在學習該篇內容時，利用多媒體將視頻呈現給學生，幫助學生更好地理解和掌握該篇文言文;同時，也可以指導學生將該篇文言文改編成課本劇，并要求學生對其進行彩排，參加學校的活動等，促使學生在掌握所學內容同時能夠對其進行有效運用。

五、不斷提升自身教學水平

想要不斷提升高中語文文言文閱讀教學環節的有效性，還需要高中語文教師不斷提升自身的教學水平，從而對學生進行有效指導和教學。例如，高中語文教師應該多關注新課改下的文言文閱讀教學要求、對教材中的文言文閱讀文本進行細致研究、多向教學經驗豐富的教師進行請教，以及積極參加相關科研活動等。

結語

為了有效提升高中語文文言文閱讀教學環節，就需要高中語文教師能夠不斷提升自身的文言文素養以及教學水平，并對課前導入、晨讀以及課外閱讀等環節進行充分利用，促使學生對文言文的學習興趣得到有效激發，積極融入文言文閱讀教學環節中，從而促使學生的文言文學習能力得到顯著提升，實現提高高中語文文言文閱讀教學有效性的目標。

參考文獻

[1]蔡政榮.高中語文文言文閱讀課堂教學模式初探[J].課程教育研究，2020（01）：97-98.

[2]屈燕.高中語文文言文閱讀課堂教學模式初探[J].課程教育研究，2019（40）：105-106.