依托生活現象創設初中物理教學中的問題情境

寧永博

摘 要：物理知識和人們生活有著密切的關系，許多生活中的問題都可以用物理知識來解釋，所以老師在教學時，可以結合生活現象開展教學活動，針對不同教學內容，創設不同的問題情境，激發出學生的求知欲，培養學生的探索意識。本文主要研究如何依托生活現象創設初中物理的問題情境，希望對老師開展物理教學有所幫助。

關鍵詞：生活現象 初中物理 創設情境

在初中物理教學時，依托生活現象創設的問題情境，能有效地激發出學生的學習樂趣，有利于學生更好地掌握物理知識，更有利于培養學生的應用能力。老師創設問題情境時，將學生作為課堂的主體的作用充分發揮，讓學生在創設的物理問題情境中，主動去發現問題、解決問題，給學生構建一個發揮自身才能的平臺。利用生活中的現象去創設物理問題情景，可以時學生深入的掌握物理知識，同時培養學生創新和實踐能力，以及學生自主研究學習的能力，進而提升物理課堂的教學質量。

一、創設“懸念式”情境，激發學生求知欲望

初中的物理知識具有很強的系統性，為了促進學生吸收和消化所學的知識，老師可以將生活現在加入教學中，科學合理地創設“懸念式”的物理問題情境，激發學生對結果的求知欲，同時使學生更加的深入的感知物理知識的魅力，這也是推動開展高效物理課堂教學的重要條件[1]。具體來說，老師在創設“懸念式”問題情境的時候，要選用生動形象的語言，以新穎的方式創設情境，從而吸引學生的注意力。通過創設“懸念式”的問題情境的方法，使學生產生一種急迫想知道答案的心理，這樣的方法能使學生加深對物理知識的記憶，同時，還能提升初中物理課堂的教學質量。

例如：在“慣性”的物理知識講授時，老師可以根據教學內容的本質上出發，創設問題情境：“人們走路的時候，為什么在踩到香蕉皮的時候，身體會向后面倒呢？”“人們在進行晨跑的時候，為什么被石頭絆倒，身體會向前傾呢？”這兩種現象在日常生活中，經常可以見到，通過設定這樣的懸念性問題，學生也會紛紛趕到好奇，此時學生的物理求知欲就會被激發，學習的積極性也能很明顯的提高。在老師最后引出“慣性”的知識后，學生會有恍然大悟的感覺，這樣的教學方法能加深學生對物理知識的掌握，而且課堂的教學氛圍也會更加生動[2]。

二、創設“探究式”情境，培養學生探究能力

在初中物理課堂教學中，創設“探究式”問題情境，可以有效地培養學生的自主探究和創新的儀式，從而提高自身的物理知識水平。老師在根據生活現象，創設“探究式”問題情境的時候，要秉持著循序漸進的原則，從教學實際需求的角度來設計問題情境，引導學生深入思考問題。使學生在探究問題的過程中，鍛煉學生的自主探究以及解決問題的能力，同培養學生的創新意識，為未來學習物理知識奠定良好的基礎。

例如：在對“滑動摩擦力”的相關物理知識教學時，為了確保學生全面掌握“滑動摩擦力”的相關條件，老師可以把生活現象加入教學中。初中階段多數學生都會騎自行車上學，老師可以從這一生活現象來創設問題情境：“自行車的車蹬和車輪橡膠套上，為什么會做上凹凸不平的紋路呢？”“自行車后座帶東西時，為什么會比空車的騎起來費力，這能表達什么問題呢，物體的重力是否和摩擦力有關呢？”[3]通過老師創設的這種“探究性”問題情境，可以激發學生的探究欲望。學生在通過探究和分析之后，順利準確的回答了問題，在這個過程中，也鞏固了學生學習的物理知識，鍛煉了學生的探究能力，這對學生的全面發展起到非常重要的作用。

三、創設“輻射式”情境，拓展學生思維空間

老師老師可以圍繞著物理教學的其中一個知識點，從不同的角度和渠道出發，再將生活現象加入物理教學中，以此來創設問題情境，拓展學生的物理思維空間，引導學生主動去探索與物理知識有關聯的內容，掌握不同知識之間的內在關系，從而加深學生對知識的理解，提升初中的物理教學水平，改善物理教學成效[4]。

例如：在“杠桿平衡條件”的物理知識教學時，老師首先講解杠桿的平衡條件，在學生對知識有大概的了解之后，老師再將生活現象加入教學中，如：在施工的工地上，工人會使用撬杠來撬重物，根據這個生活現象，老師就可以創設“輻射式”的問題情境，針對這一個問題提出多個物理問題：“在工人使用撬杠的時候，在地點一樣，但用力不同的情況下，力的大小是否一樣呢？”“在使用撬杠的時候，向上抬和向下壓那個更省力呢”。通過創設這樣“輻射式”的物理問題情境，引導學生面對問題的時候，從不同的角度對問題進行思考，學生為了解決問題，需要找出在不同情況下的支點，再畫出用力的方向，在對比計算之后，找出問題的正確答案。在這個過程中，學生對于物理知識的掌握也能更為深入，并且能有效地拓展學生的物理思維空間，強化其對物理知識在生活中的應用能力[5]。

結語

綜上所述，在物理教學課堂上，創設生活問題情景，具有非常的實用性，應該得到物理教師的重視和引入研究。老師應該以敏銳的視角去發現素材，堅持用生活中實際遇到的案例作為教學素材，學會捕捉蘊含在生活中的物理知識，豐富教學活動內容，再通過不同的形式呈現給學生，從而激發學生的積極性，使學生能主動參與老師設置的教學活動中，通過物理知識的學習，應用在生活中解決問題，幫助學生將來的學習和成長打下基礎。

參考文獻

[1]李占福1.初中物理課堂教學中利用生活現象創設問題情境的應用研究[J].讀天下（綜合），2018，000（001）：P.139-139.

[2]康亞斌.初中物理課堂教學中利用生活現象創設問題情境的應用研究[J].考試周刊，2018，（46）：167.

[3]徐慶云.初中物理教學中利用生活現象創設問題情境的探究[J].讀天下（綜合），2018，000（010）：P.190-190.

[4]彭進文.初中物理教學中利用生活現象創設問題情境[J].國家通用語言文字教學與研究，2019，（9）：50.

[5]高明.淺談初中物理教學問題情境的創設技巧[J].新課程·中旬，2019，（8）：107.