小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的創(chuàng)新路徑

黃輝

摘 要：在我國(guó)的教育體系中，語(yǔ)文作文教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)具有重要意義。作文教學(xué)無(wú)疑是語(yǔ)文學(xué)習(xí)道路上的最大難題，如何更好地學(xué)習(xí)寫(xiě)作文，更好地吸收語(yǔ)文知識(shí)成了無(wú)數(shù)教育工作者共同研究的課題。本文主要分析了當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)存在的問(wèn)題，提供了一些創(chuàng)新路徑，希望可以為我國(guó)的教學(xué)事業(yè)提供一點(diǎn)建議和幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 作文教學(xué) 創(chuàng)新路徑

小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)主要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、思維拓展能力、文字應(yīng)用能力以及對(duì)語(yǔ)文知識(shí)各個(gè)方面的掌握程度。在如今的教育體系中，對(duì)于小學(xué)學(xué)生而言深度學(xué)習(xí)語(yǔ)文作文具有較大難度，所以目前小學(xué)階段的學(xué)生進(jìn)行作文寫(xiě)作大多都是記敘文而且篇幅要求較低。要想提高作文教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力就必須在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文作文教學(xué)的創(chuàng)新，為小學(xué)學(xué)生開(kāi)辟出一條嶄新路徑。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)存在的問(wèn)題

1.文章種類(lèi)較少

在我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系中，無(wú)論是高年級(jí)還是低年級(jí)寫(xiě)的作文種類(lèi)都只有記敘文一種，文章種類(lèi)缺乏創(chuàng)新，沒(méi)有更多的文章種類(lèi)供學(xué)生選擇[1]。如果說(shuō)議論文對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言太難，那么寫(xiě)景、觀后感等類(lèi)的文章相對(duì)來(lái)說(shuō)就比較容易了。同時(shí)除了文章種類(lèi)單一，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)還存在題目單一的情況，題目缺乏新穎度，最常見(jiàn)的無(wú)非就是“我的爸爸媽媽”“快樂(lè)一家”等反復(fù)使用的題目，這不僅失去了新鮮感，還容易引起學(xué)生的厭煩感。

2.重視文章結(jié)構(gòu)輕視文章內(nèi)容

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文老師大多時(shí)候都把講課的重點(diǎn)放在了寫(xiě)作文章的結(jié)構(gòu)上，比如記敘文要居中寫(xiě)題目，然后空一行寫(xiě)開(kāi)頭，文章最好分為三段等。老師課堂上著重培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)于文章結(jié)構(gòu)的認(rèn)知能力而忽視了對(duì)文章質(zhì)量的培養(yǎng)，比如老師只告訴學(xué)生要注重文章的整體性和程式化，要多用排比句和修辭手法，但是作文是表現(xiàn)學(xué)生主導(dǎo)思想的過(guò)程，老師過(guò)分地規(guī)定了寫(xiě)作手法以及框架容易讓學(xué)生忽視作文本身，終將變成一個(gè)寫(xiě)大眾文章的普通

學(xué)生[2]。

3.量多而不精

目前語(yǔ)文老師在教育學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)大多采用留作業(yè)的方式，通過(guò)大量的作業(yè)和課堂練習(xí)讓學(xué)生對(duì)作文寫(xiě)作形成一種機(jī)械記憶。更有甚者，老師會(huì)讓學(xué)生抄寫(xiě)一些高分作文，參考文中的重要修辭語(yǔ)句以及寫(xiě)作框架，讓學(xué)生進(jìn)行背誦。這種教學(xué)方式雖然可以在一定程度上幫助學(xué)生完成高分的目標(biāo)，但是對(duì)于真正意義上的學(xué)習(xí)寫(xiě)作作文以及培養(yǎng)個(gè)人綜合素養(yǎng)能力卻是一點(diǎn)幫助都沒(méi)有，過(guò)分地依賴(lài)作業(yè)量而不注重作文質(zhì)量對(duì)于學(xué)習(xí)作文而言是沒(méi)有意義的。

二、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的創(chuàng)新途徑

1.讓學(xué)生感受生活，積累生活素材

小學(xué)階段所學(xué)習(xí)的語(yǔ)文作文文章大多以敘事為主要寫(xiě)作手法，因此學(xué)生腦中是否對(duì)寫(xiě)作要求有概念，是否知道寫(xiě)什么對(duì)于寫(xiě)作教學(xué)而言很有意義[3]。老師應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生貼近生活、觀察生活、感受生活，讓學(xué)生在生活中積累寫(xiě)作素材。這樣學(xué)生的寫(xiě)作文章才能更加貼合實(shí)際，學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中可以根據(jù)心中所想，眼中所見(jiàn)去進(jìn)行文章創(chuàng)造。無(wú)論是日常觀察還是親身經(jīng)歷都可以成為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作的寫(xiě)作素材。比如老師布置了一篇題目為“五一期間難忘的一件事”的作文，學(xué)生就可以根據(jù)五一假期中自己的親身經(jīng)歷進(jìn)行寫(xiě)作，或是跟爸爸媽媽吃了一頓難忘的晚餐，或是去動(dòng)物園看見(jiàn)了老虎，這些都可以成為學(xué)生寫(xiě)作的素材，這樣的文章本身就具有真實(shí)性，且學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中會(huì)更加得心應(yīng)手。

2.借助信息技術(shù)手段，擴(kuò)展課外資源

在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課本中，沒(méi)有更多的描寫(xiě)如何進(jìn)行作文寫(xiě)作的方法和文章例子。老師可以借助信息技術(shù)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，老師在備課階段通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源選擇本節(jié)課需要用到的作文范例，并將其制作成PPT，在講課時(shí)通過(guò)多媒體投影儀進(jìn)行展示。通過(guò)這種方法可以有效地彌補(bǔ)教材少，范文少的缺點(diǎn)，還能更好地讓學(xué)生清楚地感受寫(xiě)作的目的。比如：在學(xué)習(xí)有關(guān)圓明園被燒毀的一課時(shí)，老師要求學(xué)生寫(xiě)作觀后感，為了讓學(xué)生具體的感受圓明園的輝煌以及被燒毀時(shí)的慘烈。老師應(yīng)該通過(guò)信息技術(shù)進(jìn)行搜索圓明園相關(guān)圖片以及視頻，讓學(xué)生在課堂上通過(guò)大屏幕就可以感受到圓明園的壯觀恢宏，從而學(xué)生可以更好地進(jìn)行創(chuàng)作，更能用真實(shí)的感受進(jìn)行作文寫(xiě)作。

3.設(shè)置寫(xiě)作情景，增進(jìn)師生感情

在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)時(shí)，情景的設(shè)定一直以來(lái)都是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要辦法。小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)所有新鮮事物的學(xué)習(xí)能力都較強(qiáng)，同時(shí)會(huì)更多地收到情緒以及心情的影響。老師在課堂上要營(yíng)造出一種和諧幽默的寫(xiě)作情景，讓學(xué)生寫(xiě)心中所想，可以自由地發(fā)揮自己的思維，同時(shí)在面對(duì)寫(xiě)作效果不好的學(xué)生時(shí)，老師不可以進(jìn)行批評(píng)，不可以傷害到學(xué)生的自尊心，要及時(shí)地進(jìn)行安慰和鼓勵(lì)。在這樣的氛圍之下會(huì)提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣，學(xué)生也會(huì)更加相信老師，對(duì)增進(jìn)師生關(guān)系很有幫助。比如在一次作文比賽中，有一名學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中出現(xiàn)了過(guò)多的錯(cuò)別字，甚至有的段落存在跑題的跡象，面對(duì)這樣的學(xué)生老師首先要及時(shí)地指出錯(cuò)誤，讓學(xué)生知道自己的作文是哪里出現(xiàn)了錯(cuò)誤，當(dāng)學(xué)生知道自己寫(xiě)錯(cuò)了準(zhǔn)備接受批評(píng)的時(shí)候及時(shí)進(jìn)行安慰，告知學(xué)生這個(gè)事不要緊，注意一下下次不要再犯了，并讓學(xué)生回去對(duì)自己的作文加以修改。在教學(xué)的過(guò)程中一定要保護(hù)學(xué)生寫(xiě)作的自尊心不要當(dāng)面批評(píng)他，要進(jìn)行疏導(dǎo)教育，通過(guò)這種方式可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的作文寫(xiě)作興趣，提高寫(xiě)作水平。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，要想提高小學(xué)學(xué)生語(yǔ)文作文的寫(xiě)作水平，加強(qiáng)作文的寫(xiě)作質(zhì)量都離不開(kāi)老師的幫助。老師作為整個(gè)課堂上的主導(dǎo)者，是所有學(xué)生在寫(xiě)作道路上唯一可以依賴(lài)的人。小學(xué)語(yǔ)文老師只有杜絕在語(yǔ)文教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，并且完善相關(guān)教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作思維，加強(qiáng)學(xué)生的自我寫(xiě)作興趣，才能夠保證學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文作文教學(xué)時(shí)可以全方位的提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生涯開(kāi)辟出一條康莊大道。

參考文獻(xiàn)

[1]李玉霞.小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)方法的創(chuàng)新研究[J].課程教育研究，2019（51）：94.

[2]仇茂山.淺談小學(xué)語(yǔ)文作文寫(xiě)作個(gè)性化培養(yǎng)策略[J].課程教育研究，2019（50）：82-83.

[3]楊曉紅.小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)作文教學(xué)的創(chuàng)新方式研究[J].才智，2019（34）：188.