小學數學生活化教學的誤區及應對之道

韋冬梅

摘 要：新課改的推行要求教師注重對學生綜合素質的培養，所以在教學中，教師開始注重將理論結合到實踐中。對于學習初級階段的小學生來說，更需要教師對其重視培養。在小學教學過程中，教師可以在講解抽象的數學知識時，巧妙地運用將教學引進生活化的方法，引起學生的共鳴，讓學生感受到數學的魅力和樂趣。

關鍵詞：小學數學 生活化教學 誤區 對策

在實踐時，為了降低數學教學難度，讓小學生更清楚地理解知識點，在數學課堂上引入生活元素是當前教育改革的趨勢。但是，就當前的實際情況來看，部分教師對于數學生活化的認識存在一定偏差。所以基于這一點，本文章對數學教學生活化的誤區進行了分析和探討。

一、數學教學生活化的含義

新課改要求小學的數學課堂要緊密聯系實際生活 ，根據小學生的生活經驗，分析講解有關的數學知識。日常生活中有很多有關數學的常識，這對數學教學生活化的推進十分有利，教師將知識理論結合到常識和生活中，實現了教育的目標[1]。

二、數學教學生活化的誤區

1.不分教學主次關系

在落實教學生活化的過程中，很多教師對教學的主次不明確，將教學重點偏向于打造教學情境，而忽視了向學生講授基礎的數學知識，從而導致了課堂氣氛過于活躍，但卻沒有教學效果。這種教學方式主次不夠分明，成果差強人意。比如教師在講解計算加減法的知識點時，一些教師在課堂上組織學生模仿市場賣菜的場景時，利用的生活道具過多，讓學生過分沉浸在買賣的情境中，忽略了對知識點的掌握。因此，教師在進行生活化教學的過程中，應適當使用情境，珍惜寶貴的課堂時間。

2.生活化角度偏差

進行生活化的基礎是將知識點與生活相結合，但是據調查顯示，一些教師存在教學時濫用生活事例的情況，例子不能吸引學生的注意力。用“角”的教學舉例，一些教師將“銳角”“直角”“鈍角”比作三胞胎，雖然三者都是角的變形，但卻各不相同，各有各的特點，教師在舉例時注重三者的相同之處而忽視其特點，所以即使舉了例子，也不能幫助學生理解“角”的知識點。這就是教學生活化的失敗案例[2]。

3.過度追求教學生活化

產生生活化教學模式的原因，是教師為了幫助小學生理解掌握不容易理解的知識點。對于數學教學中簡單易懂的知識，沒有必要浪費寶貴的課堂時間來進行生活化教學。比如，在教學生十以內的數字運算時，并不需要教師運用過多的生活化方式，教師可以幫助學生重復記憶，直至學生完全掌握知識內容。所以在利用生活化教學方法時，教師需要注意，這種方法只是一種教學的輔助方式，不可以喧賓奪主，忽略教育的宗旨。

三、解決數學生活化誤區的對策

1.確立教學目標

在小學數學教學中，要明確教學的目標，再對教學目標進行生活化設計。而教師要明確的一點是，教學生活化是教學的一種特殊手段，而非必需手段。在數學教學的過程中，可以設計教學游戲，將例子和學生的生活結合，讓學生在進行課堂學習時產生共鳴，加強學生對知識的理解。在教學過程中，教師要選用恰當的例子來進行教學，避免授課重心偏移，而浪費課堂時間。比如，教師可以在授課過程中設立“買文具”的情境，讓學生在課堂上扮演商家和顧客，將文具明碼標價，在買賣過程中教師隨機設計買賣方案，讓學生進行計算。這種生活化的教學方式不僅可以將生活引進課堂，還可以將知識引進生活，讓學生聯想到家長帶自己買文具的場景，以后再買文具的時候，學生也會記起這次的課堂，潛移默化地影響學生注意數學在生活中的應用[3]。課堂知識應用于生活，可以加深學生對知識的印象，有助于學生養成良好的思維習慣，更好的應用數學知識。教師可以通過布置家庭作業的方式來督促學生，比如讓學生測量家里桌椅的高度，或者自己喜歡的東西的長度和寬度，來實現數學知識真正的生活化。

2.科學地實行教學生活化

在小學的教學過程中，想要運用生活化的教育方式，首先要注意的是要科學地設計問題，要從學生當前的知識水平和認知能力出發。選取例子時一定要站在學生的角度，要符合學生的認知，在教學的過程中，結合當前教學內容，在情境設置時選用與教學內容關聯比較大的。作為學生將來數學學習的基礎，教師在小學數學的教學過程中，要態度嚴謹，不能強行讓教學與生活聯系，胡亂編造。教師要在數學教學中充分引導學生對數學知識進行自我思考，幫助學生養成數學的抽象化思維[4]。比如在學習簡單的分數知識的時候，教師可以引導學生想象到生活中切蛋糕時的情景，將生活的情景配合課本教材，可以有效地推動學生邏輯思維的發展和數學思維的養成。

要想將數學教學真正地融入生活，而非流于表面，就要求教師要對生活中的點點滴滴的小事仔細觀察，并認真將生活設計進所學的知識，這樣，教師才能舉出貼近學生日常生活，能讓學生產生共鳴的鮮活的案例，更好的講授相關數學知識。在課堂上，多向學生提問題，培養學生對數學的學習興趣，提高積極性。

3.教學中不斷反思總結

在小學數學的教學過程中，對面臨的問題要不斷地進行反思和總結，要從學生的實際出發，重視教學的生活化。對教學過程中存在的種種問題要進行總結和分析，進而加強教學的科學性。教師要秉承以學生為教學主體，教師為輔助引導的教學理念，在結束教學時要加強反思總結，促進小學數學合理化的科學發展。

結語

小學是奠定學習基礎的重要時期，在學生學習數學知識時，需要教師的引導，教師的創新教育不同于傳統的教學，其更加側重于對學生思維能力和自學能力的培養。生活化的教學方式對教師的要求也很高，教師需要不斷提高自己的觀察能力來避免課堂上舉例不切合實際的情況。生活化教學模式的引入，可以提升學生學習的積極性，讓學生產生學習興趣，為學生的數學學習打下堅實的基礎。

參考文獻

[1]曾佳偉.淺析如何提高中職體育田徑教學的有效性[J].現代職業教育，2018，（12）：146.

[2]張霞.小學數學教學生活化的誤區及對策[J].數學大世界（中旬版），2020，（2）：88.

[3]劉彩香.小學數學教學生活化的誤區及對策研究[J].學周刊，2020，（4）：25.

[4]趙世晶.小學數學教學生活化的誤區及對策研究[J].中外交流，2019，26（40）：128.