淺析小學低年段語文預習方法的有效性

張昊

摘 要：對于小學低年級學生而言，僅通過課堂教學時間讓其熟練掌握和消化所學知識，并不是一件容易的事情，因此就需要引導學生進行課前預習，為更好地開展課堂教學活動奠定基礎。基于此，本文結合預習在小學低年段語文教學中的重要性，提出幾點提升小學低年段學生語文預習能力的方法。

關鍵詞：語文教學 自主學習方式 提升策略

在對小學低年級學生進行語文教學的過程中，如果僅依靠課堂教學時間，那么學生并不能對課堂所學知識進行有效吸收和內化，從而導致學生的語文學習成績得不到提升。而通過引導學生進行語文預習，不但能夠提升學生的自主學習能力，同時也能夠幫助學生更好地理解和掌握所學內容，進而推動學生更好進行語文學習。

一、對預習方法的指導進行強化

引導學生進行課前預習對提升學生的語文能力具有重要意義，因此就需要小學語文教師能夠對預習方法的指導進行強化，通過實際教學不斷總結以及探究有效預習方法，并將其傳授給學生，進而使學生的預習能力得到有效提升。

1.引導學生明確預習目標

在正式進行預習環節之前，需要學生能夠明確預習目標，從而找到正確的預習方向，因此，就需要語文教師能夠為學生布置條理清晰的預習任務。

首先，語文教師應該讓學生知道進行預習的重要性，比如預習能夠幫助學生更好地完成語文學習任務，促使學生更好地掌握以及運用所學知識等。其次，語文教師要對預習任務進行合理設計，要讓學生能夠理清本節的預習目標，也就是要讓學生明白自己需要在預習環節掌握哪些內容，以及需要收集哪些相關資料等，而不是只是讀一讀課文，認一認生字就可以的，使學生做到心里有數。再次，語文教師所設計的預習任務一定要精心，比如將所需知識點歸納總結出來等;最后，語文教師所設計的預習任務一定要根據低年段學生認知水平進行設計，要做到簡潔精悍，不可長篇大論，要讓學生容易操作，并且能夠起到作用。

2.進行正確的預習方法指導

對于低年級的學生而言，首先要采取正確的方法對其進行預習指導，教會學生預習的方法與技巧，提高學生的學習效率。

（1）要求學生能夠熟讀課文。由于學生年齡較小，對事物的認知與理解能力稍顯薄弱，教師應指導學生熟讀課文，一篇課文閱讀3-4遍，邊閱讀邊用筆標出段落的序號，分清段落的層次。

（2）畫出生字與生詞。小學低年級階段，語文教學的重點就是教導學生識字、識詞。在指導學生進行預習時，邊預習邊將不認識的字與詞畫出來，課上教師教學生認識這些生字與生詞，讓學生做到準確讀音，用這些字組詞，并運用這些詞語進行造句。

（3）對好詞與好句子做上標記。指導學生在預習階段，遇到課文中出現的好詞與句子勾畫出來，盡量背誦下來，能夠做到用自己的話語表達出來。

（4）養成良好的書寫習慣。小學階段，培養學生養成良好的書寫習慣有助于培養并提高學生熱愛祖國文字的熱情[1]。通過預習，學生能夠觀察并了解到每個字的結構，怎樣在田字格中寫才能寫得好看，讓學生進行仿寫，不斷練習，將字寫得規范、美觀。

3.做好監督與檢查工作

由于學生年齡較小，自律性較差，缺乏自控力與自覺性，很難完成教師布置的課前預習任務。因此，教師應督促學生做好課前預習工作，并對學生的預習情況進行監督與檢查。教師可以在早自習或者課前幾分鐘對學生的預習效果進行檢查，對預習情況較好的學生給予贊揚。同時，可以將學生分為幾個小組來進行預習評比，讓學生之間相互督促，互相幫助，共同完成預習任務。通過教師監督或者小組同學相互督促的方式可以提高學生課前預習的效率，幫助學生養成課前預習的良好習慣。

4.對預習效果進行展示

課前教師要對學生課前預習情況進行檢查，而學生預習的效果則取決于學生是否對課前預習感興趣，能否主動完成課前預習的任務。因此，讓學生了解課前預習對學習課本知識的重要性，調動學生進行課前預習的積極性以及激發其課前預習的興趣極為關鍵。

首先，教師要提供給學生自我展示的機會，讓每個學生都有機會對自己的預習內容進行展示[2]。對于完成預習任務并積極主動進行展示的學生給予加星、給予小紅花等獎勵。對于沒有完成預習任務或者存在較多問題的學生，先不要急于批評，幫助學生找到問題所在，教導學生如何解決問題，并鼓勵學生在下次預習的時候盡量避免出現同樣的問題，遇到不懂的問題可以與同學進行探討或者直接來問教師，盡早解決問題，幫助學生獨立完成預習任務。

其次，教師應有較好的語言表達能力，對學生的贊揚不要僅限于“非常好”“你很棒”，可以用“你的想法別具一格！”“你提的問題很有價值！”等。

最后，讓預習效果較好的學生將自己預習心得與大家分享，講講他是如何進行預習的，遇到了哪些問題，如何解決的。其他的學生可以進行參考，彌補自己在預習方面的不足，提高學生的預習效率。

二、取得學生家長的配合

由于小學低年段的學生年齡偏小，而且學習對他們而言是一件枯燥且乏味的事情，課堂上需要教師為其營造良好的學習氛圍，但是課下想讓其進行自主學習并不容易，更難以讓其在沒有教師監督的情況下進行預習，因此就需要取得學生家長的配合，協助教師對學生預習情況進行監督。

因此，語文教師可以利用開家長的機會與學生家長聊一聊預習重要性，從而贏得家長的支持;并向學生家長說明家庭教育的重要性，要求其能夠在學生放學后監督學生進行有效的預習學習。同時，語文教師也可以利用qq或者微信等軟件建立一個家長交流群，每天定時將當天的預習任務告知家長，比如背課文、整理資料等，從而促使學生家長對學生進行有效的預習監督。

在家長的配合下，學生不僅能夠感受到家長的重視，從而使其預習興趣得到有效激發;同時也能夠更好的幫助學生明確預習的正確方向;并且學生在預習過程中如果出現任何自己解決不了的問題，家長都會給予其正確解答，從而使學生的預習效率得到顯著提升。

結語

引導學生進行有效的預習，不僅能夠提升學生的語文學習效率，同時也能夠提升小學低年段語文教學質量。因此就需要小學語文教師能夠在實際教學中對預習方法進行不斷探究，并對學生進行正確引導，從而幫助學生養成良好的預習習慣，為提升學生語文能力奠定良好基礎。

參考文獻

[1]王克玲.小學語文有效教學方法探究[J].中國校外教育，

2020（09）：25+29.

[2]吳國興.小學語文預習中的合作學習模式探討[J].當代教研論叢，2020（02）：44.