小學(xué)漢語課堂練筆有效“練點(diǎn)”的選擇策略

納荷芽

摘 要：漢語是小學(xué)階段的基礎(chǔ)課程，其主要教學(xué)目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，以及增強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢語的熱愛之情。寫作亦是漢語課程最為核心的內(nèi)容，新課改背景下如何提升學(xué)生的習(xí)作能力已然成為一項(xiàng)備受關(guān)注的研究課題。本文將重點(diǎn)從四個(gè)方面討論課堂練筆有效“練點(diǎn)”的選擇策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)漢語 課堂練筆 寫作 選擇策略

引言

課堂練筆是指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定某一主題，要求學(xué)生將自己的想法以及感受寫出來，在此基礎(chǔ)上使?jié)h語閱讀教學(xué)得以進(jìn)一步的深化，并達(dá)到既定教學(xué)目標(biāo)。從本質(zhì)上來看，適宜的課堂練筆一方面可拓展學(xué)生的個(gè)性思維，另一方面也能夠提升學(xué)生的認(rèn)知水平，有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。新課改背景下，教師必須要準(zhǔn)確把握課堂練筆的“練點(diǎn)”，以此來針對(duì)性地增強(qiáng)學(xué)生寫作能力。以下則是筆者就此的分析與論述。

一、讀寫結(jié)合，保持學(xué)生寫作興趣

讀寫結(jié)合是新課改背景下最為主要的教學(xué)原則之一，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的實(shí)際體現(xiàn)。小學(xué)漢語教材所選的閱讀文章，具有結(jié)構(gòu)性強(qiáng)、內(nèi)涵豐富、情感真摯的特點(diǎn)，一般情況下文章圍繞著某一核心點(diǎn)，以優(yōu)美的語句來闡述故事、表達(dá)情感。若是在教學(xué)課堂上，教師可有效引導(dǎo)學(xué)生從閱讀基礎(chǔ)出發(fā)，借鑒其中最為典型的語言結(jié)構(gòu)或者表達(dá)方式，充分表達(dá)個(gè)人想法，則可大大提高教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生寫作能力。以寫景類文章為例，這類文章中包含著大量的寫作手法，如“……像……”“春天……夏天……”等等。在閱讀教學(xué)時(shí)，教師則需要引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)分析這些語句，使學(xué)生了解不同修辭手法的作用，并把握仿寫的層次性。同時(shí)，教師需要側(cè)重與提升學(xué)生的遷移能力，了解不同學(xué)段學(xué)生的性格特點(diǎn)以及閱讀偏好，將閱讀文本中精彩的片段重點(diǎn)標(biāo)記，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，通過小組合作討論分析寫作特點(diǎn)，感悟作者想象表達(dá)的情感。之后，則展開針對(duì)性的課堂隨筆練習(xí)，使學(xué)生可根據(jù)這一結(jié)構(gòu)形式 ，將自己對(duì)景物的喜愛之情表達(dá)出來[1]。通過這樣的課堂練習(xí)，一方面可保持學(xué)生的寫作興趣，另一方面亦可增強(qiáng)學(xué)生寫作的生動(dòng)性。

二、深度理解，拓展學(xué)生個(gè)性思維

人的情感會(huì)隨著景物的變化而發(fā)生變化，課堂上教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)把握學(xué)生深度理解文章內(nèi)涵、滿懷激情、認(rèn)知相應(yīng)寫作手法等關(guān)鍵點(diǎn)，以理解為前提，拓展學(xué)生個(gè)性思維。基于此展開課堂隨筆練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生將內(nèi)心深處的想法寫出來，并學(xué)會(huì)學(xué)以致用，進(jìn)而打造漢語高效課堂。課堂隨筆有效“練點(diǎn)”并不固定，那應(yīng)當(dāng)如何找到“練點(diǎn)”呢？筆者認(rèn)為，教師需要重點(diǎn)關(guān)注文章中銜接點(diǎn)、過渡點(diǎn)、懸念點(diǎn)等發(fā)生變化的細(xì)微之處，先帶領(lǐng)學(xué)生深度分析文章，使學(xué)生可通過自主閱讀獲得一定的認(rèn)知。其次，將其中核心詞匯凸顯出來，鼓勵(lì)學(xué)生由表及里，圍繞核心詞在腦海中構(gòu)思畫面，分析這一詞匯應(yīng)用的巧妙之處，并討論“能否用其他相近詞來代替？為什么？”再次，學(xué)生各抒己見，并將自己構(gòu)思出的畫面表述出來。最后，教師繼續(xù)引導(dǎo)，拓展學(xué)生個(gè)性思維，使學(xué)生能夠在深度理解核心詞匯的基礎(chǔ)上展開想象，獲得創(chuàng)作欲望，將其寫下來。以這樣的方式展開課堂隨筆練習(xí)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，而且能夠?yàn)樵締我坏脑~匯賦予更強(qiáng)的生命活力，使學(xué)生充分感知語言之美。

三、把握情感，激發(fā)學(xué)生寫作靈感

小學(xué)漢語教材文章情感豐富，課堂上教師應(yīng)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生感悟文章，在精讀過程中與作者產(chǎn)生情感共鳴，身臨其境般地真切認(rèn)知文中所描寫的事物，并獲得一定的寫作靈感[2]。情感是寫作的主要源泉之一，在情感的驅(qū)動(dòng)下學(xué)生可使寫作語言更加生動(dòng)，為人們呈現(xiàn)出完美的“畫卷”。以《吃水不忘挖井人》教學(xué)為例，本節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生了解革命領(lǐng)導(dǎo)者的品質(zhì)并理解什么是“飲水思源”。課堂上，以學(xué)生有感情地朗讀來導(dǎo)入，提出驅(qū)動(dòng)性的問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。為了使學(xué)生可獲得更為直接的情感體會(huì)，教師設(shè)計(jì)這樣的問題“你們對(duì)毛主席有什么印象呢？了解他生平事跡嗎？”學(xué)生積極回答，根據(jù)課前預(yù)習(xí)以及生活經(jīng)驗(yàn)，充分表達(dá)自己對(duì)毛主席的崇敬之情。接下來，教師再次設(shè)問“假設(shè)當(dāng)時(shí)你在毛主席的帶領(lǐng)下參與‘挖井，會(huì)有什么樣的感想？”以這樣的假設(shè)性問題來激發(fā)學(xué)生靈感，使學(xué)生在情感的驅(qū)動(dòng)下有話可說、有話可寫。通過這樣的課堂引導(dǎo)，可激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處想寫、想說的欲望，使學(xué)生的思維情感與作者產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而創(chuàng)作出情感豐富的小文章。

四、創(chuàng)設(shè)情境，升華教材文本主題

課堂練筆是在充分認(rèn)知文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身經(jīng)歷，寫出飽含情感的語句。由此可見，要想保證課堂隨筆練習(xí)的質(zhì)量，則必須把握文中可扣動(dòng)學(xué)生心弦的關(guān)鍵點(diǎn)，升華教材文本主題，使學(xué)生能夠與教材文本展開“高端對(duì)話”，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生寫作能力的目的[3]。尋言觀象是展開情境創(chuàng)設(shè)的基本要求，即課堂上教師需要引導(dǎo)學(xué)生從文字語言本身剖析其深刻蘊(yùn)意，將所描繪的情感再現(xiàn)，在此過程中升華主題，揣摩作者情感，并實(shí)現(xiàn)由象至意。如一些人物對(duì)話較多的文章，教師則可以“角色扮演”活動(dòng)為主創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生自主選擇人物，根據(jù)個(gè)人理解展示人物形象。之后，再將課堂活動(dòng)中自己的真實(shí)感悟與想法寫下來，走出無話可寫的困境，演繹課堂小練筆的精彩。

結(jié)語

綜上所述，新形勢(shì)下有效展開課堂隨筆練習(xí)已然成為提高教學(xué)質(zhì)量的必要前提，其對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力有著極為重要的意義。因此，作為一名教師，應(yīng)當(dāng)從讀寫結(jié)合、保持學(xué)生寫作興趣，深度理解、拓展學(xué)生個(gè)性思維，把握情感、激發(fā)學(xué)生寫作靈感，創(chuàng)設(shè)情境、升華教材文本主題等多個(gè)方面做起，充分把握有效“練點(diǎn)”，帶領(lǐng)學(xué)生展開合理的課堂練習(xí)，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]王春霞.談“文”說“練”——小學(xué)漢語隨堂小練筆的探究與實(shí)踐[J].課程教育研究，2017，（18）：155-156.

[2]黃海軍.課堂練筆，與紀(jì)錄片欣賞共舞——借助紀(jì)錄片片段輔助小學(xué)漢語課堂練筆的策略探究[J].基礎(chǔ)教育論壇，2018，（25）：12-13.

[3]葉敏群.和單純指向“內(nèi)容理解”的課堂練筆說再見——談漢語課堂教學(xué)[J].才智，2015，（23）：34-35.