小學語文讀與寫策略的實踐研究

謝翠開

摘? 要：為什么讀經典？因為作家就是被經典文學滋養長大的。那么，在語文教學中如何智慧地運用閱讀教學經驗，讓學生的作文推陳出新呢？寫作的起點往往是閱讀，寫作離不開閱讀，閱讀是積累經驗，習得技巧，讀與寫是一體的不分家的。

關鍵詞：期待? 創意? 閱讀? 寫作? 指導? 實踐

語文課程致力于學生語文素養的形成與發展，注重語文的熏陶感染作用，著重培養學生的語文實踐能力，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。教學不僅培養了學生的閱讀能力，還有助于培養學生的聽、說、讀、寫的語文綜合素養。

下面就談談自己的實踐及看法：

一、期待閱讀，創意閱讀

學生只要對學習發生了興趣，就會促使各種感官，共同引起對學習的高度注意。學習一篇課文可以先談談作者寫這篇文章的背景知識，知人論世讓學生與作家對話，把握文本的內涵，激發學生讀的興趣，期待閱讀這位作家的其他文學作品，教師積極拓展閱讀，拿到一本書談讓學生先看看課文或書的目錄，喜歡讀哪個自然段，就讀哪個自然段，在目錄中找到哪篇文章好先讀。例如：本人在好書推薦會上推薦曹文軒的《草房子》的精彩片段：主人公桑桑用蚊帳當漁網捕魚蝦，最后晚上沒蚊帳，被蚊子咬到到處是腫包。這樣激發學生的學習，積極性一下子就被挑逗起來了激發學生的閱讀興趣，使學生的閱讀能力向前邁進了一步，掌握刻畫人物最重要的通過典型事例刻畫人物形象，對于提高學生的寫作有借鑒作用。

閱讀可以無拘無束，課程標準中把正確、流利、有感情地朗讀課文作為各年級段的要求。小學階段是人一生中記憶力最好的時期，要充分利用教材指導學生朗讀，甚至熟讀成誦，我們應重視朗讀。下面是《鵝》的課堂實錄：

（課文：“大白鵝引吭大叫，好像一位得勝將軍?！保?/p>

師：得勝將軍是什么樣的？心情怎樣？哪位同學愿意到前面來表演一下？

（學生表演，引來其他同學的陣陣笑聲）

師：這句話應該用怎樣的語氣朗讀，才能把得勝將軍的樣子表現出來？

（學生踴躍舉手，課堂氣氛活躍）

（學生有的邊讀邊表演，課堂上呈現出一個小的高潮）

語文教學中把讀貫穿整個閱讀教學的始終，使學生讀出意，讀出形，讀出情，讀出味，讀出神，提高課堂教學效果。要讓學生感受到閱讀教材是一種享受，而不是沉重的負擔。積極引領孩子們走進閱讀的妙境，讓孩子的思緒隨文字飛揚，讓孩子的情思激蕩。

通過閱讀提供寫作的動力，閱讀是感染，寫作是表達。學生喜歡閱讀對作品人物感興趣于是產生創作的源泉，獲得創作的沖動，或獲得習作技法，或獲得創作素材而產生寫作動力。

二、挖掘素材，捕捉鏡頭

寫作離不開閱讀，讀與寫是不分家的，學生會讀寫是語文教學的理想目標。讀寫結合教學方法從根本上可以進一步提升學生的讀寫能力，達到教學目標。讀寫一體化是許多語文老師所認可的一種形式：課前談話，激發說的能力，課堂中遇到精彩片段仿說、仿寫調動學生的生活積累，課后拓展小練筆，分享閱讀體會，展示寫作成果，有效地實現讀與寫的整合。

語文學習內容在學生生活的世界中產生，最終也將運用于他們的生活的世界中。身邊時時有素材，生活處處皆文章，教師要善于挖掘學生的生活素材，充分捕捉身邊的事例，創造寫作氛圍。下面是本人設計的堂上即興作文：班上的有個搗蛋鬼經常惹是生非。一次下午，發現在他埋頭整理門口的雨傘，亂七八糟的傘頓時井然有序地擺放好了，一下感動了我，也對他刮目相看。為了讓學生寫作靈感涌現，我讓班上的同學來一篇即興作文《我們班的好人好事》，半小時過去了表揚稿陸陸續續出來了。要做生活上的有心人，善于發現并挖掘寫點，捕捉精彩鏡頭就如久旱逢甘雨一樣，增長寫作的自信心。

三、注重指導，增強實踐

作文本上都有過這樣的評語：“流水賬，語言干巴巴的”，“不生動，沒有感染力”。這樣的評語，孩子一定很沮喪，原因何在？很重要的原因就是：缺少細節描寫。細節描寫使文章生動起來的方法。下面是本人執教作文指導課的設計：

出示：《背影》中父親為我買橘的背影刻畫：他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。

師：這是屬于動作細節描寫。大家看看，這例子中，哪里能體現“真”？

師：大家注意動作詞語“攀”“縮”“微傾”。也就是說，最能夠體現主題或表現人物特點的細節就是典型細節！

師：對！這就是挑選了“精、典型”的細節加以描寫！ 因為肥胖的、走路蹣跚的、身處逆境的父親艱難地到月臺那邊去給我買橘子的情節是最能表現父愛的，所以要寫它。

師：細節描寫要“細”，慢說鏡頭。要用特寫鏡頭般的語言來細膩入微地刻畫細節。

師：要用特寫鏡頭般的語言！就像拍電影般鎖定某一個畫面，來個特寫。

課堂練筆：

師：今天老師帶來禮物，猜猜是什么？現在我們再來寫一段表現心理活動的細節描寫。

讓學生明白了什么地方需要進行細節描寫，能夠細致觀察生活，從而寫出精彩的細節。因為精彩的細節會讓作文光彩奪目，熠熠生輝。

四、給予空間，自由創作

創設閱讀環境，渲染閱讀內容，使學生愛上閱讀，愛上寫作。例如：在《祖父的園子》讓學生想己此刻整處在這樣的快樂的園子中。讀得興趣盎然時，教師順手拈來一句：“來了風，我們學校什么樹（學生答：大榕樹）還會怎樣？（學生答：先呼叫）來了雨，______”（學生答：來了雨，大榕樹還會冒煙。）讀到四個“愿意”，學生會說：“蕭紅在祖父的園子愿意追蜻蜓就追蜻蜓，愿意追蝴蝶就追蝴蝶。若是不愿意，就東一腳西一腳地瞎鬧，自由的很！”讀中練，在空白處巧設“懸念”。一石激起千層浪，讓學生大膽想象，大膽表達。

讀與寫活動還可以與其他課程活動整合起來，如：科學的養蠶日記、種子生長、為班級出謀策劃等，一個個的成果展示，就好比一次次的豐收，寫作的成功欲望更強烈。

相信，我們像園丁那樣，找適合的土壤，及時的供給肥料，花兒綻放得更精彩，美麗的作文之花，開在廣闊的“原野”之上。

參考文獻

[1]劉會田.淺析小學語文閱讀與寫作的有機結合[J].新課程：小學，2017，0（4）：172-172.