核心素養視閾下小學英語高效課堂的構建

摘? 要：小學英語是小學階段的重要課程之一，隨著現代經濟的不斷發展和應征國際化要求，英語學習變得更加重要，學生學好英語不但可以提升個人成績，還可以為以后的學習打下堅實的基礎。鑒于英語的重要性，在小學英語實際教學中，老師要重視課堂教學的有效性，保證學生積極主動地投入學習中。同時，老師要善于利用高效的教學方式，增強學生在學習活動中的學習興趣和學習能力，從而促進小學英語高效課堂的落實。本文主要分析了核心素養視閾下，小學英語教學中，構建高效課堂的具體策略。

關鍵詞：核心素養? 小學英語? 高效課堂? 構建思考

我國教育已經進入全面發展學生核心素養的時代，而發展核心素養的基礎是課堂。核心素養的培養讓學生的英語學習不再單純的專注與單詞和語法，更要讓學生融入語言的人文環境，了解語言的文化背景，培養學習的興趣、合作的意識和社會發展所需要的基礎知識、關鍵能力、科學情感、態度、價值觀等多個方面。核心素養的生成需要讓學生們自主投入到英語的學習中去，教師再從多方面進行合理的引導，在教學中注重學生學習的反饋，不斷調整真正適合學生們學習的教學方式，漸漸培養起學生們的英語學科的核心素養。下面筆者將著重闡述核心素養視閾下，小學英語高效課堂的構建策略。

一、加強學生語音語感訓練

語音教學是小學英語課堂教學的重要內容之一，在小學英語的語音教學中，老師采用自然拼讀法可以激發學生的學習興趣，讓學生更積極地投入到學習之中。學生通過運用自然拼讀法，能夠發展成一定的學習規律，在看見英語單詞就可以知道英語單詞的發音，降低了學生學習英語的困難度，小學生很容易掌握和了解英語單詞，進而提升小學生的英語語音學習的信心，進而激發小學生的英語知識學習興趣。其次，在自然拼讀法教學背景下，大大地提高學生學習單詞的效率。老師引用自然拼讀法則，簡化了英語單詞拼讀過程，學生可以更好地理解英語音標元素，通過音標確定英語單詞的發音，從而認知和記憶單詞。自然拼讀法較為簡單，減輕了學生對單詞記憶的壓力，提高小學生英語單詞的學習效率。

例如，在學習“What would you like？”一課時，學生需要對單詞“drink”“eat”的認知和記憶，教師引用自然拼讀法則，調動學生的學習積極性，幫助學生記憶和理解單詞，自然拼讀法中元音字母的發音方式以及單詞發音規律等。用這樣的方法，學生就會理解單詞的具體發音方式，學生學習單詞就會更加容易。

二、引導學生英語思維能力的發展

維果茨基在《思維與言語》一書中指出“語言是改變理解或思維等內部對話的機制”。即思維通過語言表達出來，語言是思維的外在表現。因而透過學生的英語課堂口語表達可以探知其內心對知識的理解與思維發展的過程。英語課堂教學的目標之一即提高學生的思維能力，發展其思維的復雜性、批判性。在小學英語課堂中，教師可以利用多種反饋話語與學生進行深度對話，讓學生在解釋自己的思維過程中理清思路，學會思考，進而解決問題。因此，在設計英語口語交際時，教師首要考慮的是學生是否有話可說，注重學生語言品格的發展一方面要考慮該話題是否基于學生的生活，另一方面要考慮學生的語言儲備是否能完成該任務。這兩點有一點沒有考慮到，都會給學生造成較大的困難，造成任務的失敗。

三、應用信息技術增強教學效果

傳統的小學英語課堂上，老師只能采用灌輸式的教學方法，這樣不能激發學生的興趣，導致教學效果的降低。當今社會，信息技術快速發展，加快了走進校園的步伐，信息技術利用計算機、網絡等各種硬件設備和軟件工具，對圖文聲像等各類信息進行獲取、加工并傳輸，改善了傳統的教學模式，大大激發學生的學習興趣和學習積極性。同時，小學英語語音課堂上，為了提升學生發音水平，老師可以引進信息技術，用電腦發音代替老師發音。這樣，不僅僅能夠緩解老師講課壓力，還可以提升學生發音水平，增強教學效果。

例如，學習“There is a big bed”時，這節課教學的主要目的就是讓學生通過進行簡單的對話，因此，對話之前，老師可以用多媒體播放Sarah、Mike以及ZhangPeng的對話，讓學生多聽幾遍，然后把學生分成不同的小組，讓學生按著教材的內容進行對話。通過這樣的方式，可以激發學生學習英語的興趣，保證每個學生都能夠積極地參與到課堂教學之中，同時，把信息技術引進語音課堂中可以改善學生的發音水平，增強教學質量。

四、以學生為本，發揮學生的主體性

小學英語教學過程中，要想提升教學效果，必須提升學生自主學習能力，在課堂教學中發揮學生的主體作用。學生的學習大部分是在課堂上獲得的，課堂上，老師要改變傳統教學中的領導地位，在教學中與學生成為合作者，尊重學生個體差異，樹立以人為本的教育理念，讓學生成為課堂的主角，教師從中起到協助和引導的作用。課堂上，教師需要積極帶動學生自主學習，給學生創造自主學習的機會。

例如，在學習“My favourite season”時，教師可以讓學生自主學習，通過對文章的閱讀和理解，以同樣的方式用英語描述自己最喜歡的季節，增添學生的學習樂趣。課堂上，學生需要用到重要的短語如“which...do you like？”“because...”等，這樣，課堂上，學生的主體性地位就會得到充分發揮，課堂教學質量也會明顯得到提升，課堂氛圍變得更加活躍，學生的自主學習能力也會因此得以提升。

總之，小學英語教學需要遵循新課改的要求，改變傳統的教學模式，逐漸消除教學中出現的弊端，從而促進學生的全面發展，培養學生的學習能力。老師要學會營造符合學生特點的學習環境，注重學習內容的實用性，突出學生的主體性，從而促進學生核心素養的提升，創造出更高效的英語課堂教學效果。

參考文獻

[1]魯子問.課堂：英語核心素養植根的沃土[N].中國教育報，2016（09）.

[2]楊砥文.以核心素養培養為導向構建小學英語課堂的初步探索[J].英語廣場，2019（05）：142-144.

作者簡介

袁雅玲（1988.12—），女，漢族，籍貫：山西祁縣，本科，中小學二級教師，研究方向：小學英語教學。