構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的教學(xué)策略

伍春平

摘? 要：隨著當(dāng)前教育的不斷發(fā)展，越來(lái)越重視對(duì)語(yǔ)文課堂高效性的構(gòu)建，采用多種教學(xué)方式提升課堂的有效性。所謂語(yǔ)文課堂的有效性是指在正確的教育理念的指導(dǎo)下開(kāi)展課堂活動(dòng)，從而使得學(xué)生學(xué)習(xí)效果提升。而語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建是建立在語(yǔ)文教學(xué)有效性的基礎(chǔ)上的，因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中要采用多樣化的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文? 課堂教學(xué)? 高效課堂

課堂是教學(xué)的主陣地，是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的主舞臺(tái)。但是，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在著較多問(wèn)題，教師主導(dǎo)課堂、教學(xué)內(nèi)容枯燥及教學(xué)形式單一等，這些都影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，降低了課堂教學(xué)的質(zhì)量。隨著新課改的不斷推進(jìn)，教育部門(mén)對(duì)小學(xué)教育提出了更高的要求。因此，在新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與先進(jìn)的教學(xué)理念融合在一起，采用多種形式的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的課堂參與度，構(gòu)建高效課堂，促使學(xué)生更好地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。

一、傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教與學(xué)的聯(lián)系不夠密切

所謂高效語(yǔ)文課堂的構(gòu)建，必須是把教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”進(jìn)行融合，才能夠使教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果達(dá)到最優(yōu)化。但是在對(duì)當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂調(diào)查的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，教與學(xué)是分離的，主要表現(xiàn)在教師對(duì)知識(shí)過(guò)多的講述，而沒(méi)有給學(xué)生自學(xué)的機(jī)會(huì)。這種填鴨式的知識(shí)灌輸，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索欲望下降，跟著老師的思路走，不能夠鍛煉學(xué)生的思維。例如，在對(duì)文章中心思想進(jìn)行概括的過(guò)程中，教師往往為了減少麻煩，按照參考書(shū)來(lái)進(jìn)行概括，而沒(méi)有讓學(xué)生動(dòng)腦思考對(duì)主題思想進(jìn)行概括，這樣便使學(xué)生失去了鍛煉的機(jī)會(huì)。

（二）教學(xué)內(nèi)容枯燥

教材往往是依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知編撰的，所以教材也是教學(xué)工程中最重要的工具。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，部分教師過(guò)于依賴(lài)教材內(nèi)容，課堂設(shè)計(jì)的內(nèi)容完全來(lái)源于教材，這會(huì)導(dǎo)致課堂內(nèi)容缺乏趣味性，不利于吸引學(xué)生的注意力，從而降低課堂教學(xué)的質(zhì)量。小學(xué)生天性愛(ài)玩，很容易出現(xiàn)注意力不集中的情況。如果教學(xué)內(nèi)容無(wú)法吸引學(xué)生的興趣，那么學(xué)生很難深入其中進(jìn)行知識(shí)探索。這也會(huì)導(dǎo)致師生之間缺乏互動(dòng)，教師只能通過(guò)揣測(cè)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不能及時(shí)地解決課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題;而學(xué)生存在問(wèn)題不積極詢(xún)問(wèn)教師，問(wèn)題無(wú)法得到及時(shí)解決，會(huì)影響學(xué)生今后的學(xué)習(xí)效果，甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不利于高效課堂的構(gòu)建。

二、構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的策略

（一）深入挖掘課本教材

當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教材中蘊(yùn)藏著很多的美好元素，比如人類(lèi)社會(huì)美和自然美以及人性美等。因此，在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文的時(shí)候，教師要善于將教材中的這些美好元素融合到一起，這樣不但能夠充分利用教材中的資源，同時(shí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力以及想象能力，使學(xué)生充分感受語(yǔ)文教材中的文字魅力，進(jìn)而更好地培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，最終構(gòu)建出高效語(yǔ)文課堂。例如，在進(jìn)行《鳥(niǎo)的天堂》這篇課文學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生在課文中找出與鳥(niǎo)相關(guān)的句子，促使學(xué)生充分感受到課文中所包含的美感，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的觀點(diǎn)大膽地講出來(lái)。有的學(xué)生說(shuō)比較喜歡花美男，因?yàn)樗母杪暦浅：寐?tīng);還有的學(xué)生比較喜歡寄居的鳥(niǎo)，只要聽(tīng)到一些動(dòng)靜就全部飛起來(lái)。學(xué)生對(duì)文章感受是各不相同的，究其原因是理解文本的視角不同，這也充分體現(xiàn)出了學(xué)生審美與思維意識(shí)等方面存在一定的差異。

（二）充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣

合理地利用教材可以極大地提升教學(xué)質(zhì)量，因此在教學(xué)過(guò)程中，教師要擺脫對(duì)教材的依賴(lài)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，進(jìn)而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。與教材內(nèi)容相比，課外有著更豐富有趣的內(nèi)容。教師要學(xué)會(huì)篩選課外內(nèi)容，哪些內(nèi)容既貼合學(xué)生的認(rèn)知又滿(mǎn)足學(xué)生的興趣要求，則可以將其與課堂內(nèi)容相融合，經(jīng)過(guò)加工處理呈現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有趣的教學(xué)內(nèi)容會(huì)將學(xué)生的注意力吸引在課堂上，提升學(xué)生的課堂參與度。教師還應(yīng)當(dāng)注重課堂氛圍的營(yíng)造，增加師生之間的交流互動(dòng)，讓學(xué)生在愉快的氛圍中感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)探究。例如，在《望廬山瀑布》一詩(shī)的教學(xué)中，除了詩(shī)詞內(nèi)容外，教師還可以收集作者李白的背景資料，并通過(guò)故事讓學(xué)生對(duì)李白加深了解，隨后向?qū)W生講解李白詩(shī)篇的豪情。教師通過(guò)背景資料講解，不僅填充了課堂教學(xué)內(nèi)容，提升了課堂教學(xué)趣味性，還有助于學(xué)生更好地理解古詩(shī)詞內(nèi)容，也能讓學(xué)生對(duì)李白有大致的了解，進(jìn)而使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中能更深入地了解李白的詩(shī)詞，在實(shí)現(xiàn)高效課堂構(gòu)建的同時(shí)，還能促使學(xué)生更深層次地進(jìn)行知識(shí)探究，促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）引入情境教學(xué)

教育本身的重點(diǎn)并不在于知識(shí)點(diǎn)的傳授，而在于能力的培養(yǎng)，教師在教學(xué)工作中應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生積極的鼓勵(lì)，喚醒學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到鼓舞，從而更好地通過(guò)自己的努力提高自身能力。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力做到準(zhǔn)確把握，從而針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況開(kāi)展教學(xué)工作。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，使閱讀教學(xué)的開(kāi)展能夠更加自然、更加高效。要讓學(xué)生在良好的閱讀氛圍中不斷提高對(duì)閱讀的興趣。創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師有多種方法可以選擇，但要注意創(chuàng)設(shè)出的情境所具有的領(lǐng)活動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)《黃山奇松》時(shí)，教師便可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示與黃山相關(guān)的各種圖片或者影音資料。將黃山的迎客松、陪客松和送客松的形態(tài)展示給學(xué)生，使學(xué)生能夠更加直觀、生動(dòng)地對(duì)文章當(dāng)中所描繪的景象進(jìn)行了解。同時(shí)教師還可以提出問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“想象中的黃山松是什么樣子的呢？”學(xué)生通過(guò)自己的想象在大腦當(dāng)中勾勒出黃山松的樣子，再與文章當(dāng)中所描繪的樣子進(jìn)行對(duì)比，對(duì)文章的內(nèi)容產(chǎn)生更大的興趣，從而更加積極地開(kāi)展閱讀活動(dòng)。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)采用多元化的教學(xué)模式，真正的以學(xué)生為課堂的主體開(kāi)展教學(xué)。同時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，進(jìn)一步提高學(xué)生在知識(shí)探索方面的欲望。除此之外，我們還要為學(xué)生構(gòu)建展示的平臺(tái)，讓學(xué)生能夠進(jìn)行自我表達(dá)，給予學(xué)生肯定，讓他們能夠有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，不斷地向前發(fā)展，促進(jìn)全面素質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)

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