小學數學教學中培養學生思維能力的關鍵點分析

肖步勝

摘? 要：隨著新課改思想的不斷落實，傳統的教學思想與教學形式已經無法滿足學生的學習需求，嚴重限制學生的知識學習與未來成長。在小學數學教學中，教師要注重對學生思維能力的培養，發展學生的核心素養，使學生在數學知識的學習中獲得全面發展。本文以實際情況為出發點對小學數學中培養學生思維能力的關鍵點進行詳細分析，希望通過多元化教學形式幫助學生獲得思維能力的不斷發展，培養小學生的綜合素質。

關鍵詞：小學數學? 數學教學? 思維能力

小學數學是一門邏輯性強的學科。伴隨著時代的發展與教育理念的更新，越來越多的人意識到思維能力對于學生學習數學知識的重要價值。小學生正處于學習與成長的初級階段，教師培養小學生的思維能力可以全面開發學生的潛在能力，還可以對學生思維的廣度、深度以及創造性方面開展綜合性訓練。教師在小學數學教學中一定要注重對學生思維能力的培養，強化學生的邏輯思維、分析、判斷與推理能力，促進學生數學綜合素質的發展。

一、創設生活教學情境

小學生的年齡不大，興趣就是其學習的最佳動力。因此，在小學數學課堂教學中，教師要發揮情境教學法的優勢，將學生的學習興趣充分調動，吸引學生主動學習數學知識。創設教學情境不僅可以將數學知識與學生的實際生活進行緊密聯系，還可以在數學教學過程中培養學生的學習自信，強化學生主動思考的能力，有效達成鍛煉學生思維的目標。數學知識與實際生活之間聯系密切^[1]。教師在開展情境教學過程中要盡量為學生營造較為真實的生活情境，將學生的注意吸引，使學生更好地掌握生活中的實際情況，讓學生產生共鳴，有效鍛煉學生的邏輯思維，推動學生思維能力的強化。

在《小數的初步認識》的學習中，教師聯系實際生活為學生創設教學情境，將學生的學習興趣有效激發，促使學生在數學學習中積極思考，推動學生思維能力的發展。教師引導：同學們，我昨天去超市發現每一種商品都有一個價格標簽，將其摘錄了幾個，大家一起來看看。利用多媒體出示：酷兒飲料2.5元、奧利奧餅干12.12元、可樂2.9元、酸奶2.60元。引導學生思考：觀察這組數有什么共同特征。利用與平時生活相聯系的內容為學生創設教學情境，使學生主動的聯系生活，積極地投入到數學知識的探索中，有利于學生數學知識的掌握，提高小學數學教學成效。

二、合理利用數學問題

小學階段的學生活潑好動，而數學知識對于學生來講較為枯燥、無趣，學生很難產生學習的熱情，無法集中注意。學生的學習情況從根本上降低課堂教學效率^[2]。因此，為了在小學生的數學學習過程中培養學生的思維能力，教師要通過有效設計問題的形式達成教學目標。教師在設計問題時，要充分地考慮本課教學目標與學生的實際情況，通過綜合的考慮為學生設計有目的與有意義的問題。而且，在數學教學中，教師不僅要為學生提出適合的問題，還要鼓勵學生自主提問。在小學數學教學中培養學生的思維能力，教師要鼓勵學生積極大膽地提出疑問。學生只有將對數學知識深入思考，發散思維，才可以對數學知識產生懷疑，進而提出有價值的問題。所以，當學生在數學課堂中提出疑問與困惑，則證明學生進行發散思維。在數學課堂中，若是想將學生的思維能力不斷強化，教師要鼓勵學生積極提出疑問。

在進行《倍的認識》的學習過程中，教師要為學生合理的設計問題，使學生通過數學問題深入思考，鍛煉學生思維，強化學生的思維能力。組織學生思考：1.5個3，從哪里體現出“5”，又從哪里體現出“3”呢？2.3個5，從哪里體現出“3”，又從哪里體現出“5”呢？3.3個5與5個3有什么不同？合理利用問題會將學生的探究欲與求知欲最大程度激發，引領學生主動開展對數學知識的探索，可提高學生的學習效率，保證課堂教學質量。

三、開展實際動手操作

在以前的小學數學教學中，通常是由教師在課堂中講解知識，學生只能在座位上被動的聽講。在傳統的數學課堂中，教師將教學的重點放在學生的成績提高方面，忽視對學生數學學科素養的培養方面。而學生知識對教師所講解的基礎知識不斷地重復與記憶，并沒有在學習過程中出現思考，也不能對相關的數學知識形成自己的獨特理解與想法，不利于學生思維能力的成長。在新課改背景下，教師要將學生當作學習的主體，將課堂還給學生，只發揮自身引導者的作用，使學生在自主探析中加深對數學知識的感悟，強化學生的思維能力。在數學教學實踐中，教師可以組織學生實際的動手操作，在真實的操作中體會數學知識的形成過程，促進學生思維能力的發展。

在學習《分數的初步認識》時，教師帶領學生進行實際操作，使學生在真實的操作中獲得感悟，在直觀體驗中加強學生對數學知識的理解，提高課堂教學質量。教師組織學生折長方形的1/2。教師引導學生思考：大家已經認識了月餅的1/2，那長方形的1/2又該怎樣表示呢？要求學生先折一折，然后把它的1/2用斜線涂上顏色，拿出長方形紙，折一折涂一涂。教師組織學生操作與交流，讓學生相互談談自己的折法，強化學生之間的思維碰撞，也讓學生在實際的操作中加深對數學知識的掌握，實現學生思維能力、操作能力與合作能力的提高。

四、培養學生逆向思維

小學生在數學知識的學習過程中，思維應是靈活的而不是呆板的。教師要教學過程中要通過對學生逆向思維的培養，使學生的思維更加靈活，提高學生的數學學習成效。在進行逆向思維的培養中，教師可利用一題多解的形式^[3]。一題多解是針對于同一問題，引導學生以不同的角度與方向進行思考，使學生發現無論以何種角度為出發點進行數學問題的解答，其結果是相同的。教師引導學生以多角度、不同層次進行思考問題的形式，有助于學生數學思維的發展，也能更好地幫助學生解決數學問題，培養學生的數學素養。

結語

培養小學生的思維能力并不是一個在短時間內就可以完成的教學任務，需要教師在長期的教學中為學生滲透，還需要學生積極的配合，才可推動學生數學能力的發展。在小學數學教學實踐中，教師要創設生活化教學情境，合理利用數學問題，開展實際動手操作，還要培養學生逆向思維，落實對學生思維能力的培養。教師在數學教學中要注重對學生思維能力的有效培養，最大程度激發學生的潛能，為學生的終身發展打基礎。

參考文獻

[1]屈永峰.基于思維能力培養的小學數學教學初探[J].課程教育研究，2019（50）：153.

[2]馬秀平.小學數學開展深度學習的有效路徑探索[J].科技風，2019（34）：31.

[3]彭茹.信息技術與小學數學教學深度融合的實踐研究[J].課程教育研究，2019（49）：166-167.