互動性視角下留學生入學教育創(chuàng)新探究

周舒漫

摘 ?要：入學教育的本質(zhì)是適應性教育，即生活適應教育、學習適應教育、心理適應教育。它作為高校教育的開端，是一項重要的基礎工作，對學生的成長成才有著至關重要的影響。同時，對學生管理者而言，入學教育是重要的橋梁，可以快速在教師與學生間建立信任感，從而幫助學生以最快的速度適應新環(huán)境、了解新制度。隨著我國綜合實力的提升和教育國際化的推進，來華留學生數(shù)量不斷增長，同時也給留學生教育的質(zhì)量控制帶來嚴峻挑戰(zhàn)。而目前我國對來華留學生入學教育的實施與研究尚處于起步階段。在這樣的國際化背景下，推動來華留學生的入學教育的實施與研究顯得重要與緊迫。

關鍵詞：留學生交流 ?入學教育

一、我國留學生入學教育現(xiàn)狀與問題

相較于歐美國家，我國的留學生入學教育基礎差、起步晚。現(xiàn)階段，留學生入學教育的問題主要集中在以下四個方面：內(nèi)容設置的局限性、時間安排的不科學、教育形式的單一化、客觀因素的限制。

（一）內(nèi)容設置的局限性

留學生入學教育從內(nèi)容設置上看，欠缺系統(tǒng)性、規(guī)范性與針對性，沒有與時俱進。入學教育的內(nèi)容不僅應當涉及一般性、基礎性、日常性的需求，更要結(jié)合時代的發(fā)展與學生的個性特點，進行內(nèi)容定制，將普遍性內(nèi)容與個性化內(nèi)容相結(jié)合。入學教育內(nèi)容的創(chuàng)新應當遵循“規(guī)范”與“特色”相結(jié)合的原則，即在實施教育過程中完成基本目標后，結(jié)合時代的發(fā)展與高校自身的特色，有效促進大學生的發(fā)展。內(nèi)容上的創(chuàng)新可以通過個性化教育、社會教育、消費教育和職業(yè)生涯教育等方面進行。

（二）時間安排的不科學

多數(shù)開設留學生入學教育的高校，在時間安排上欠缺科學性。有學者提議，應將入學教育集中安排在第一學期，或是新生入學后的開學兩周。殊不知，這樣的認識是片面的，從某種程度上來說，是錯誤地將入學教育等同于入學訓導。入學教育是一項長期持續(xù)的工作，不應只停留在入學階段，而要貫穿于整個學業(yè)生涯。

（三）教育形式的單一化

從形式上看，留學生入學教育形式欠缺多樣性與創(chuàng)新性。多數(shù)高校選擇了單向傳播的傳統(tǒng)教育形式，例如課堂、會議、講座等。這類主要是“教師說、學生聽”的形式，是剛來中國的留學生新生不習慣的“填鴨式”的教育方式，最終因?qū)W生參與感低導致教育效果不佳。針對這些弊端，有不少學者倡議要進行教育形式的創(chuàng)新，不要局限于傳統(tǒng)的教育模式。令人可喜的是，的確有少數(shù)高校結(jié)合自身特點，積極探索有效的教育模式。例如，有教育研究者開發(fā)了一款以留學生入學教育為主題的教育游戲軟件，以期提高學校留學生入學教育的信息化水平。學生可以通過游戲了解入學事項、校園概況、學校活動、圖書館等內(nèi)容。不可否認的是，這種基于教育游戲的入學教育在形式上的確是一種創(chuàng)新，有一定的積極意義，可以作為入學教育的輔助工具，但無法完全替代系統(tǒng)化的入學教育。

（四）客觀因素的限制

一方面，現(xiàn)有的留學生入學教育缺乏反饋與評價機制，管理者對入學教育效果檢驗的不重視，在一定程度上阻礙了入學教育內(nèi)容和模式的及時優(yōu)化。另一方面，對留學生入學教育的重視程度不夠?qū)е赂咝Ｔ诮M織上缺少整體性與協(xié)調(diào)性。比如，大部分的入學教育多是由留學生管理部門或者國際學院組織進行的。這就導致，留學生入學教育的實施主體是學工線的老師，缺少了學校其他部門和教職工的參與。我們必須意識到，一所高校的文化是入學教育的重要部分。因此，高校應成立專門的入學教育機構(gòu)，或者調(diào)動高校各部門的力量參與到留學生入學教育的工作當中，從而構(gòu)建學校、家庭、社會三位一體的育人模式。

二、互動性視角下留學生入學教育的內(nèi)容與形式創(chuàng)新

高校管理層應重視留學生入學教育，將入學教育貫穿整個學生生涯，同時聯(lián)動社會各界力量開展個性化、特色化的教育活動，在實踐中不斷探索新的教育形式，做到留學生入學教育因人而異、因時而新、因地制宜。

（一）第二課堂為載體，融入中國國情和文化教育

在常規(guī)性的入學教育課程內(nèi)容基礎上，應當加入中國國情和文化教育。以“中國夢”統(tǒng)領，把文化和國情教育作為契機，讓留學生新生了解自然國情、歷史國情、現(xiàn)實國情、比較國情和中國文化，一方面可以讓學生更好地認識中國、理解中國，幫助他們快速適應新的環(huán)境，為即將展開的求學生涯奠定基礎，另一方面可以為留學生說好中國故事，向世界展示新時代中國形象做鋪墊。

留學生第二課堂，可以作為中國國情和文化教育的有效載體。例如，組織留學生走進中國新農(nóng)村，參加社會實踐，以最直觀的形式了解中國當代農(nóng)村的發(fā)展情況，在感知自然風光的同時，通過歷史故事、民俗文化、新聞解讀等方式形成對中國新農(nóng)村的印象;組織留學生走進中國知名企業(yè)，了解企業(yè)精神和文化，體驗中國速度;組織留學生加入城市志愿者團隊，踐行中國傳統(tǒng)文化中助人為樂的精神，為所在的城市貢獻自己的一份力量等等。

（二）小班化管理為輔，穿插個性化入學教育

留學生入學教育內(nèi)容必須打破單一化、普遍性的框架束縛，立足學生的長遠發(fā)展，尋求個性化、多樣性與創(chuàng)新性的結(jié)合，做到因人而異、量身定制。留學生來自世界各個國家，教育背景、宗教信仰、風俗文化等都有很大不同。相比中國學生的入學教育，來華留學生的入學教育若采用統(tǒng)一的教學內(nèi)容，勢必會影響教學效果，因此個性化教育刻不容緩。考慮到留學生基礎大，教育和管理團隊精力有限，建議在普適化教育內(nèi)容的基礎上穿插個性化內(nèi)容。通過國別和專業(yè)進行基礎劃分，結(jié)合心理測評結(jié)果，組建多個不超過20人的小班化團體。每一個小團體指定一名老師，可由留學生輔導員、任課老師或班主任負責。負責老師根據(jù)這一團體的特點，長期關注學生動態(tài)和發(fā)展，為每一個學生建立檔案，提供個性化教育。

（三）社會力量參與，豐富入學教育內(nèi)容

高校在留學生入學教育上應充分調(diào)動社會力量，打破學校教育的局限性。以法制教育為例，多數(shù)高校在入學教育課程中涉及中國法律法規(guī)、學校規(guī)章制度方面的內(nèi)容，但通常由學校老師負責宣傳和教育。高校可以聯(lián)動屬地派出所、市禁毒大隊、交通部門等，邀請專業(yè)人員進校為學生做更加專業(yè)、生動的宣傳教育。同時，可以考慮成立實踐基地，讓留學生通過身體力行更好地理解規(guī)章制度。比如，在學習交通規(guī)則時，可讓學生配合交警做好管理工作，在互動和實踐中成長。

三、互動性視角下留學生入學教育制度和機制的創(chuàng)新

高校應重視入學教育效果，建立并完善入學教育評價與反饋機制，做到留學生入學教育因地制宜、因時而新、教學相長。

（一）深化入學教育理念

每所高校都有其獨特的文化、辦學特色和管理模式。從校園文化傳承的角度看，高校教育者應將學校精神、校園文化融入留學生入學教育之中。例如通過學唱校歌、參觀校史館、講述校友故事等形式讓留學生從不同層面了解學校的方方面面。從管理模式的角度出發(fā)，無論高校的留學生管理隸屬于一個部門、學院，還是中外學生統(tǒng)籌管理，都可以立足于現(xiàn)有的條件，做好留學生入學教育。通過校級層面，協(xié)調(diào)學工部、教務處、團委等職能部門組合成一支素質(zhì)高、能力強的入學教育隊伍，同時建立健全留學生入學教育工作機制，做好人員和制度上的保障。

（二）健全入學教育制度

入學教育除了在內(nèi)容和形式上要與時俱進，制度和機制上也要緊跟的步伐。留學生入學教育亟需建立健全評價與反饋機制，從而保障教育效果，提高學生滿意度，同時也能督促和激勵教育工作者更好地完成工作。一方面，高校可在入學教育的不同階段增設相對應的評價與反饋環(huán)節(jié)，了解學生的訴求，從而更好地指導教育工作的開展。另一方面，將留學生入學教育評價機制與績效相結(jié)合，激勵高校教師和管理者。

（三）提倡自我管理與教育

留學生入學教育是貫穿來華留學生教育始終的一項工程，絕不局限于新生入校時期。在以往的入學教育中，留學生都處于“被教育”的位置，而如今我們應重視留學生的主人公地位，為學生提供良好的平臺，提倡自我管理與教育，這也是強調(diào)互動性教育的重要一環(huán)。例如可以借助榜樣力量，邀請優(yōu)秀的校友和高年級學生，為新生做分享和鼓勵，形成良性循環(huán);在留學生公寓管理和寢室文化建設上，可以參考歐美高校的經(jīng)驗，組建一支學生隊伍（Residence Assistant），以老帶新，進行自我管理、自我監(jiān)督與教育。

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