高職與本科“3+2”分段培養的課程銜接研究

李希朝　李繼財　李國琳　趙訓茶　韓強　孫永華

摘 ?要：本文對高職與本科結合下的機械設計與制造專業人才培養模式進行分析。當前采用“3+2”分段課程銜接的方式進行高職人才的培養，運用模塊化、體系化的設置手段，實行本科的課程銜接，合理將課程起點和終點進行全方位協調，效果較為合理。作為新的教學模式改革模式值得推廣，期望能夠實現更好的教育教學效果。

關鍵詞：高職教育 ?本科課程 ?機械設計與制造專業

某省2012年啟動了高職與本科分段培養項目，采用了普通本科與高等職業教育3+2分段培養的三年教制。當年開始逐年增加招生人數，培養項目經過多年的運行，實施取得了很好的效果，院校也積累了很好的經驗。

一、機械設計與制造專業高本銜接3+2分段培養關鍵

機械設計與制造專業高本銜接3+2分段以課程設置改革為原則，將課程作為核心要素，進行創新性改革，以實用性人才培養為目標，改革了機械設計與制造本科課教育的課程設置，在傳統的方式下多考慮理論知識的完整性的問題，縮小了高職課程設置方面與機械設計與制造本科教育課程方面的距離。例如運用公共基礎課+專業理論課+專業課的三段式知識結構，理論知識較多，崗位設置較少，對于職業能力的培養，忽視注重基礎理論知識，雖然能夠對工藝與工裝設計人才的專業技能予以提升，但是在課程設置上差異性較大，結合了本科3+2分段培養的課程銜接體系，就能以工藝與工裝設計師的職業標準與機械設計與制造核心課程的設置相連接，總體上形成動態調整的課程體系。

二、機械設計與制造專業高本銜接3+2分段人才培養課程銜接案例分析

該省某學院自實施3+2高職本科分段培養之后，將機械設計與制造專業的錄取分數予以提升，高于同校其他專業。從2012年至今，每年的招生情況為：機械設計與制造專業招收一個班50人，成績超過本二分數線，錄取的學生基本具有較好的學習：能力，基礎知識扎實，在專業對接、實踐導向、專本一體建設思路上，學校進行了思路的調整，利用有效環境，依托企業，合作本科院校進行了高職與本科3+2分段銜接，分段培養的課程體系構建。

在課程體系構建上，明確了人才培養目標：為區域經濟建設提供創新型、復合型、應用型人才。針對該地區的企事業單位的需求，設置了機械設計與制造專業技術人員必須具備的專業技能的培養內容，與生產一線從生產到經營，全過程實踐能力相符合的專業性人才^[1]。

高職階段培養+兩年本科階段的學習，進一步提升了學生綜合理論、應用能力、分析能力和創新能力，培養出的人才經過本科階段學習之后，具有了一定的國際視野。經過在企事業單位就職之后，又獲得了工藝設計師等相應的資質證明。企業事業單位反應良好。

（一）體系化、模塊化的課程設計是關鍵。學校啟動了課程的構建和銜接、改革。三年的高職階段課程結束后，再進入本科進行兩年的課程學習，企事業單位也參與進來，共同對課程進行分工和銜接，完成了一個綜合性的培養人才的一體化課程銜接體系，立足于人才培養定位，滿足學生職業發展需求，高本銜接的機械設計與制造課程體系，注重分層次的培養，從高職和本科兩個學歷層次劃分采用選修課程設置，高職課程模塊包含了學科基礎、專業知識、實踐教學4個模塊。本科階段主要以必修和選修結合的方式;高職階段則以必修方式保證學生所學知識全面。能夠在獨立階段課程基礎上，根據學生的能力進行不同階段的課程設置，實現學生垂直橫向的綜合性的學識獲取目標^[2]。

（二）高職階段注重學生的實踐動手能力提高，結合機械設計與制造專業崗位，以崗位定課程、以項目驅動任務驅動專業課程學習，堅持從學中做、從做中學;本科教育的重點是理論知識的升華，注重技能和實踐導向，將原有的理論知識結合實踐知識，加強了經驗策略創新能力的訓練。高職階段注重基本素質培養，設置了文學、藝術、自然科學、健康、體育通論等課程，本科階段注重邏輯思維、文化修養、人文精神的培養。本科則注重研究性課程為主，加入了計算機設計、模擬制造等課程。

（三）優秀的師資隊伍為課程銜接提高效果提供保障。在傳統教學與現代技術的結合上，需要優秀的人才教師隊伍，對課程體系和授課內容予以實施，能夠運用云平臺進行教學信息化，通過云平臺進行空間開放課程的教授，還要學會使用資源庫，設定授課、標準、計劃、電子教案、授課課件等電子資源，具有互聯網加思維的教師能夠共享教學資源，幫助學生可以在線與教師進行交流，優質的教師隊伍組成，主要從高校和企業中選拔，為優秀高職教師提供機會定期參加本科院校的跟班學習，了解本科教學的理念^[3]。高職目前的師資力量皆具有碩士以上學歷。實踐能力通過參與企業項目實踐提升，一般都具工藝設計師資格，通過教師團隊培養，確保教師理論水平和實踐教學能力均保持在較高層次。

結語

機械設計與制造專業高職本科3+2課程體系，通過通識教育課、學科基礎課、專業課、實踐教學課程的結合，在本科學校教學理念和高職教學實踐結合的方面真正體現人才培養的優勢。為學生提供社會實踐機會，實訓機會、創業就業教育機會，直到畢業論文完成到就業，高本銜接的專業教學質量不斷提升。

參考文獻

[1]楊建榮，安秀林，賀紅軍.論從高職到本科“3+2分段培養”的平穩過渡探索[J].張家口職業技術學院學報，2018，31（4）：28-30.

[2]于春艷.基于高職與本科“3+2”分段培養的課程體系構建[J].現代職業教育，2018（27）：110-111.

[3]王建華，王志華，周杰.高職與本科“3+2”分段培養課程銜接的現實問題與優化策略[J].職業技術教育，2018，39（26）：19-23.