以任務為導向的混合式教學模式在《會計實訓》課程中的應用

孔蘊萍

摘 ?要：隨著互聯網和教育技術的不斷發展，采用混合式教學方式的專業領域也在逐漸擴大。混合式教學模式綜合多種教學模式的優勢，并加以創新。本文以會計專業課程中重點實訓課程為例，對混合式教學模式在中職《會計實訓》課程中的具體應用進行了分析。

關鍵詞：混合式教學 ?中職會計 ?實訓教學

一、會計實訓課程教學思考

混合式教學不算是一種全新的教學方法或者教學模式。它實際上是結合了線上學習和傳統教學兩者的優勢，既彌補了線上學習和傳統教學的缺陷，又能提高學生學習的效果，滿足學生學習靈活性的需求。這種教學模式在中等職業教育會計類專業方面的應用并不少見，研究也在逐漸增加。將混合式教學運用到中職會計專業的教學中，為探索一種能有效提高中職學生學習效果的教學模式。

很多學者容易將混合式教學與翻轉課堂混淆，甚至認為是同一種教學模式，其實不然，兩者還是有一定的區別。首先，兩者在教學結構上存在差別，翻轉課程是學生課下通過觀看微課視頻進行自學，課上提出問題，與其他學生討論交流，教師輔導。而混合式教學是將傳統教學和網絡教學相結合，課下學生網絡自學，課上除了一定的知識運用與遷移，也會出現知識的重難點傳授環節。其次，教師的角色變換不同。翻轉課堂強調教師是答疑者，而混合式教學中教師既是答疑者，也是課程內容講授者與設計者。

《會計實訓》這門課程是中職學生在第二學年的第二學期中開設的一門實操課程。本課程為中職學生以后學習財會專業知識，奠定了良好的賬務處理基礎。通過該課程的學習，有利于學生對所學的會計基礎知識的深入了解、鞏固與掌握，有利于學生將其掌握的理論與實際相結合，繼而提高自身的實操能力，更為畢業后從事會計工作做好準備。

二、混合式教學在《會計實訓》教學實例

《會計實訓》課程具體由六大項任務組成。分別是：審核原始憑證、編制記賬憑證、裝訂會計憑證、編制會計賬簿、編制會計報表、整理與保存會計檔案。

云班課能極大滿足三大需求：教學資源的上傳，課后作業的發布，學生在線討論交流。除此之外，云班課還能詳細記錄教師在日常教學中各項重要數據。

接下來進行教學實例介紹。

（一）任務設計

以5人為一小組進行任務分配與考核。其中小組應注重好生與差生數量搭配。

（二）任務內容與使用平臺

選取《會計實訓》課程中“裝訂會計憑證”任務，以云班課作為教學平臺。

（三）教學實施

三、任務為導向的混合式教學模式應注意的幾個問題

（一）學生自覺性、配合度

混合式教學模式要求學生有較強的自覺性與配合度。在教學過程中，大部分學生都呈現較高的積極性，參與度高，氣氛活躍，但有部分小組僅以完成任務為目標，不考慮自身學習需求，缺乏小組團結精神，預習時注意力不集中，課堂上安靜沉默，課后草草裝訂拍視頻上傳完成作業。

（二）教學設施與教具設備

該教學模式下對教學硬軟件也有一定的要求。目前，在會計實訓教學中，實訓教學內容大部分沒有與時俱進，會計實訓教材中的內容多為理論為主，實踐性較低，最重要的是教學內容不具備仿真性，與企業實際生產內容較大偏差。

四、完善任務為導向的混合式教學模式的相應對策

（一）教師適時跟進，及時調整

經過課前預習，課中講授，課后鞏固的方式，學生能更全面掌握知識，提高實操能力。其中最不可或缺的就是教師的監督與調節，教師應注重線上線下對學生學習的控制與分配，調動學生積極性，適時跟進學生的學習進度，在學生遇到困難時，及時采取措施進行調整，幫助學生解決學習上的問題。

（二）突出主體，深入校企合作

在對課時分配中，應盡量提高實踐課的占比，注重理論與實際相結合，滿足現階段會計崗位要求。再次，為保證仿真性，與企業共同研究開發會計實訓相應教材與資源包，制定專業目標體系。

參考文獻

[1]鞏利芳.基于翻轉課堂的混合式教學模式研究[J].晉城職業技術學院學報，2016（6）.