翻轉“教”與“學”

王亦鋒

摘 ?要：新課程改革后，已由傳統備課走向現代教學設計，將關注重點從教師的教走向了學生的學，將重結果轉移到重過程中來，更加突出學生的學習主導地位，正所謂授之以魚不如授之以漁，所以在教學中對學生的引導顯得尤為重要，在此，筆者就《力的存在》這一課堂教學闡述幾種教學設計。

關鍵詞：學生 ?教學設計

新課程標準下的教學設計強調以學生為本，促進學生學習方式的改變，提倡主動參與、樂于探究、合作學習的學習方式，更加突出學生的學習主體地位，教師不再是知識的授予者，應該成為學生學習活動的促進者。學生是教學活動的主體，教師的教就是為了學生的學，就是要指導學生如何學，而不是一股腦兒地將知識傳授。因此，在教學設計中強調對學生的引導對提高學生課堂效率是十分有必要的。

一、創設輕松氛圍，激發學生興趣

任何知識的學習，若要完全掌握，必須要引起學生注意，激發學生興趣。在力的存在這一教學設計中，筆者創設了輕松的氛圍，作為一堂公開課，在如此緊張的氛圍下，氣球既是引入新課的道具，又能夠活躍氛圍。首先為了歡迎各位老師的到來，老師準備了氣球，若將扎緊氣球的繩子解開會有什么現象？用這一問題，很好的引起了學生的注意，激發學生的創造性思維，打開想象的大門，讓學生能很快進入新課的學習，并且自身愿意學，愿意想，愿意融入課堂氛圍中。對于學生的回答，給予充分的肯定，只要學生有自己想法，無論對錯都可以進行表揚，從而引入本堂新課內容。看不見但能感受到的風，學習看不見但能感受到的力，激發學生注意。

二、利用身邊素材設計學生實驗

科學是一門以科學探究為基礎的學科，讓學生在學習科學知識的同時經歷科學探究的過程，如通過觀察與思考提出問題，通過動手、動腦、合作交流等途徑解決問題，這不僅符合學生的認知特點，而且對他們的長遠發展有重要意義^[1]。在本節教學設計中筆者設計了多個小實驗：

（一）單手舉起椅子20秒，看誰可以堅持住，請問你有什么感受？通過學生親身體驗到手臂的酸累從而感受到力的存在。

（二）對臺上物品施加力，來看看物體發生了什么變化。這個實驗的設計能讓學生自己動手設計，并且通過觀察與思考，向全班學生表述自己所得出的結論：力能改變物體的形狀。

（三）學生合作實驗，選擇四個學生將氣球拍向對方，描述有何現象，對于青春期的學生來說這是一個能引起他們興趣的實驗，可以讓大家參與其中，最主要的是讓學生通過自身實驗，根據自己觀察到的現象，以及與同伴間的交流，表達出自己所觀察到的現象，再結合教師對其表述的指導與糾正完善，就可以得出相對來說完整的結果。

（四）請同學們用力敲桌子，你有什么感覺？看似是個很小的實驗，但這個小實驗或者說是小活動，有它必須存在的意義，因為科學講究的是從生活中來，到生活中去。通過平時也有的這些類似現象可以從中得出科學規律：力的作用是相互的。

（五）探究實驗：觀察右圖，你有幾種方法得到右圖的效果？這在本教學設計中是最難的一個實驗，因為對這個實驗的現象進行分析運用了本節中的難點，但是正由于有這一探究實驗的存在，才能很好地講清如何運用力的作用是相互的分析現實中的現象，比如說車撞柱子，車卻破了。當然在此實驗的設計中還要運用一點小技巧，往氣球里面灌點水，可以使實驗現象更加明顯。若要使學生自己能夠從實驗現象中得出結論，這個實驗必須是成功的，所以必須要花點小心思。

三、運用問答法進行指導

教學設計中對于問答的設置尤為重要，問答可以誘發學生參與教學，可以為學生提供學習線索和練習、反饋機會，有助于學生學習結果的遷移。一方面教師要提倡學生善于提問，另一方面教師自己設置的問題要合理。接下來筆者先談談教師應如何提問，首先問題要適合學生的能力、興趣、教育程度與學習經驗，注意貫徹先易后難的原則，比如先提知識性問題，再提理解性問題，后提創造性、批判性問題;其次必須要提出后續問題，因為學生的第一回答常是他認為你所期望的答案或所記的東西的機械復述;接下來一定要注意有等待時間：學生需要時間來組織自己的答案，等待可以讓學生知道老師需要他們的回答;還有要注意隨機提問，避免總是選擇舉手的學生，這種做法向某些學生提供了不需思考的途徑;最重要的是問題要能激發學生思考，最好能包含有“為什么”、“如何作”以及要求解釋、比較、批判或找出因素、關系、用途等內容。

對“微小形變放大”這一概念的提出筆者運用了比較好的問答法。筆者設計了幾個具有遞進關系或者說是后續問題，先是各種物體在力的作用下都會發生形變嗎？學生會自己去思考，接下來是引導性的提問：現在老師對玻璃杯有沒有力的作用？這個力有沒有使玻璃杯發生形變呢？如果要使玻璃杯發生形變，該如何設計實驗？（引導出“放大”思想，比如第二章中聲音是由振動產生的這一實驗中就是根據乒乓球被彈開這一明顯現象得出的）。學生會隨著教師的問題逐步形成更深層次的認知。

結語

在教法設計時重點關注對學生引導的設計，這是提高科學課堂效率的有效途徑。授之以漁一定是以學生為主體，在教學設計中可以采取多種學習方法，比如本教學設計中運用的引起學生興趣，進行科學實驗，合理設計問答。在科學教學過程中這3中教學方法是必不可少的。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.初中科學課程標準（2011）[M].北京師范大學出版社，2012.