促進深度學習的課堂教學策略研究

駱翩

摘 ?要：深度學習是一種基于高階思維發展的理解性學習發展，有著促進知識建構、注重內容整合等顯著特點。深度學習不僅需要教師確立高階思維的發展目標，同時還十分注重學生的積極主動參與，只有這樣才能將其作用更加充分地發揮出來，促使課堂教學效果進一步的提升。基于此，本文主要針對深度學習的課堂教學策略進行了詳細分析，希望能夠對相關人員有所幫助。

關鍵詞：深度學習 ?課堂教學策略 ?初中語文教學

隨著新課改不斷推進，傳統灌輸式教學逐漸被自主探究、小組合作等新型學習方式所替代，師生、生生之間的深層次對話變成課堂教學的主旋律。相比較于傳統教學模式，這種對話式教學模式能夠更好調動學生的學習興趣與積極性，促使教學效率更上一個臺階。不過因為部分教師對于新型學習方式的認知不足，從而導致其在具體落實中尚存在一系列問題，就這一方面來說，加強深度學習的課堂教學策略探究意義重大，具體分析如下。

一、深度學習的基本特征

深度學習是相對淺層學習而言的，兩者在很多方面都存在顯著的差異性。具體來說，深度學習特征具體表現在以下兩方面：

一是深度學習注重學習內容的整合。內容的整合不僅包括內容自身的整合，同時還有學習過程的整合。前者主要就是說各種知識信息之間的銜接，深度學習提倡將新知識概念和已經掌握的概念有機結合，然后一起整合至認知結構中，以便達成對新知識的理解。后者主要就是說形成內容整合的各種策略，使得知識記憶更加的深刻，如通過概念圖、圖表等方式進行新舊知識間聯系的梳理;

二是注重學習過程的反思與建構。這一特點主要就是說學習者在知識整合基礎上，通過新舊經驗的雙向作用達成知識的順應與同化，促使原有認知結構的調整優化。在這一過程中，要求學習者主動判斷和理解新知識，并且對問題進行深入的評價分析，以便形成自己的理解。

二、深度學習落實中遇見的阻礙

（一）學習內容方面

新課改增強課程內容和學生生活實際的聯系，而且對于學生的學習興趣培養越來越重視，強調學科之間的聯系^[1]。不過就實際情況來看，很多教師對于課程與學生生活之間聯系這一理念非常認可，大都停留于理念層面上，又或者是簡單地進行課堂舉例，教師教學方法并沒有發生本質上的變化，學生的學習方式依舊沿用傳統死記硬背的方式，對于知識的理解不夠深入。所以，雖然課程內容和組織形式都發生了很大的變化，但是因為教師引導學生學習知識的方式沒有改變，所以知識依舊以零散、彼此獨立的姿態展示在學生的面前，導致學生很難將新知識納入自身原有認知結構，從而雖然學習了相關知識，但是卻不能將其合理應用起來解決一些實際性的問題。

（二）學習方式方面

新課改強調轉變學生機械訓練和死記硬背的學習方式，提倡學生主動學習、積極思考與相互交流。在這種背景下，很多教師也積極做出了改變，學生的學習方式越來越多樣化。不過在具體情況中，很多教師在沒有充分理解“自主、合作、探究”的前提下，就直接將教學重點納入可觀察的教學活動設計上，覺得簡單的提問，加強和學生的互動就能達成理想的效果^[2]。不過庸俗的互動、形式化的合作等不僅難以起到理想的效果，反而還會浪費大量的課堂時間，阻礙到教學進程的推進，不利于教學目標高效的達成。

三、促進深度學習的課堂教學策略

（一）明確教學目標，引導學生深度理解

教學目標能夠為教學活動的開展提供指向標，直接關乎最終的教學成效。隨著新課改不斷推進，不僅打破了“雙基”局限，而且還從整體角度確立了“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的三維目標，不過因為部分教師對其理解不足，從而每節課都按照此進行教學活動的開展，并試圖在短短的一節課實踐中達成“三維目標”，這樣必定會導致學生對知識的理解深度。針對此，要求教師在具體教學中，勇敢打破“三維目標”分類陳述的限制，加強注重學生高階思維能力的發展^[3]。從整體情況來看，“三維目標”中的每一類目標對于思維發展都有著一定的要求，不過思維發展也存在著高低之分，所以高階思維能力的發展程度就可以說是深度和淺度學習之間的最大區別。所以，需要教師積極做出相應的改變，將高階思維發展當作教學目標貫穿于教學始終。

例如在《賣油翁》這一課文教學過程中，教師首先可以讓學生自主進行課文的閱讀翻譯，之后提出問題：“你們從中能夠得出什么道理呢？你們有什么特殊的技能嗎？”然后讓學生再一次進行課文的分析理解。通過這種方式，必定能夠有效強化學生對課文的認識，而不是建造空中樓閣。

（二）創設真實情境，加深學生的學習體驗

就深度學習內涵來說，其不僅需要學生深入理解與掌握學習內容，同時還得認識到學習情境，只有這樣才能理清差異，并且實現“舉一反三”。如果不能將知識合理應用至新情境中進行問題的解決，只是簡單盲目的記憶，那學生的學習很難達成深度水平。深度學習是一種建構性的學習，其不僅需要讓學生懂得結構化的淺層知識，同時還得注重非結構化知識的理解。針對此，需要教師在教學實踐中，按照新課標要求、學生學情等合理創設課堂教學情境，并且引導學生積極參與進來，以便獲得良好的體驗，達成知識遷移的目的。

例如在《太空一日》這一課文教學過程中，教師便可以結合多媒體技術合理創設相關情況，首先通過多媒體技術為學生展示楊利偉登上太空的各種圖片視頻，以便吸引學生的注意力，激起他們對課文的學習欲望。之后帶領學生粗讀課文，并提出問題：“楊利偉遇見了哪些意外，他都是怎樣處理的呢？你們覺得那個神秘的敲擊聲是什么？”然后，讓學生以小組為單位進行問題的探究。通過前面情境的鋪墊，學生的探究積極性必定十分高漲，并且邊思考邊與情境相銜接，最終實現問題的解決和知識的掌握，促使課堂教學質量更進一步。

除此之外，深度學習還要求教師在具體評價中，多多關注學生的思維發展與元認知能力的進步，因為這樣有助于充分激發學生積極探究的動機，從而將學生的學習帶入更深的層次，為其今后的學習發展奠定扎實的基礎。

參考文獻

[1]安富海.促進深度學習的課堂教學策略研究[J].課程.教材.教法，2014，34（11）：157-162.

[2]劉雪霏.淺議促進深度學習的教學策略[J].考試周刊，2019，08（26）：218.

[3]周榮，彭敏軍.混合式學習中促進深度學習的助學群組構建與應用研究[J].教育現代化，2017，08（33）：208-211.