新課標背景下小學音樂教育現狀研究

摘 ?要：在新課程標準改革的背景下，小學音樂教育也更加要求注重學生的發展，引導教師“以人為本”，提高學生的藝術情操。小學音樂注重的是基礎的樂理知識，小學階段也是培養學生音樂核心素養的初始階段，所以，系統的進行小學音樂課程教育，遵循課程改革新要求，創新課堂教育方式，是提高小學音樂課堂教學質量和培養小學生音樂素養的重要手段。本文將通過對現下小學音樂教育的問題和如何提高課堂質量，闡述新課標背景下的小學音樂教育現狀。

關鍵詞：新課標 ?小學音樂教育 ?現狀研究

在新課標背景下，小學音樂的教學要調整和改革基礎教育的課程體系、結構、內容，構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系。引導學生通過音樂課程和參加豐富多彩的藝術實踐，領略音樂的藝術魅力，培養小學生對音樂的持久性興趣，學習并掌握必要的基礎音樂知識和基礎技能，陶冶情操、健全人格、提高修養，增強表現能力和欣賞能力以及創造力。但是，現在的音樂教學依舊存在著許多不完善的地方需要教師及時發現去糾正，才能達到新課標的要求。

一、小學音樂教學中的現狀

隨著課改的進行，新課標做了許多大方向上的改動，要求“以審美為核心，以興趣愛好為動力”，許多學校和音樂教師也針對新課標對一些音樂課程的教學做了改動，也取得了一定的成果，但是，在音樂教學過程中依舊存在著問題。

（一）教師音樂素養不高

在新課標實行之前，大部分音樂教師都是在音樂課堂上教小學生唱唱歌，很少要求教師教授音樂作品中的樂理知識，比如體裁、曲式結構之類的。但是現在就對教師的音樂功底要求非常嚴格，導致部分教師無法滿足要求，對音樂教學認識不夠，難以有效的教授學生，使得音樂課堂缺乏專業性，沒有感染力，極大地影響了學生對音樂的興趣。

（二）缺乏社會各界的重視

社會各界對音樂的理解和重視程度依舊停留在應試教育階段，認為小學音樂不接受考試，學不學無所謂，看孩子個人興趣，然而，就是這樣的看法和態度，導致上到學校，老師，下到學生，對音樂的關注點并沒有在音樂本身，學校也不會定期組織音樂教師方面的培訓，教師也不會盡畢生所學教授學生，而學生更是在音樂課上“劃水”。或許，有的學校重視綜合科目，教師也有真才實學，但這樣的不良風氣影響到最終的受益人學生，還是于事無補。

（三）音樂教材不一，器材缺乏

由于音樂教學系統的不完善，導致各地區教材版本差異大，各式各樣，知識點不統一，不利于教師之間的交流，阻礙了音樂教學的發展。同時，對音樂的不重視導致音樂課堂上的裝備不足，比如樂器等，教師上課時只單純播放PPT或者音頻等形式，并不會教學生樂器方面的知識，沒有實踐性，使得教學單調。

（四）不同年齡段學生對音樂理解偏差較大

小學階段的年齡差異較大，性格變化也會很大，有可能一年級和三年級的學生無論是在學習的定力還是熱愛接受程度來說，差異都很大，雖然只差了短短兩年。教師可能對待每個年級的教學方法都異曲同工，沒有針對不同年級的小學生制定專門的教學方案，導致學生感受不到音樂本身的美麗，缺乏對音樂的興趣。

二、如何改善現狀

（一）提高音樂教師的能力

學校應該對現有音樂教師隊伍開展音樂專業的加強與提高的培訓，豐富音樂教師的音樂知識，定期開展教研工作，檢查教案和筆記，保證每一位學生能夠學到真正的樂理知識。同時，學校也要招募一些更加具備專業技能的音樂教師，彌補原有教師隊伍的師資力量不足現象。只有加強教師隊伍的能力建設，才會保證學生學到的質量的提高，才能更加引導學生正確的認識音樂這一門課程，激發學生學習的興趣。

（二）教師樹立正確的音樂教學觀念

新課標的背景下，教師教授音樂不再單單在音樂技巧上，更加注重的是音樂情感和審美，如果教師單純只是在一節課上完成了知識的講解與傳授，那對于學生來說無疑是應試教育的體現。新課改要求的，是要凸顯音樂課程的審美功能，以音樂活動方式劃分教學領域，教師應該正確處理音樂知識、技能與審美體驗和文化認知之間的關系。

（三）根據不同年齡段學生“因材施教”

針對學生不同年齡段的心理發展水平和音樂認知特點，分學段設計難易梯度、漸進式的教學方式。比如，一二年級的學生好奇心強，活潑好動，要利用這一特點進行歌唱、舞蹈、游戲等結合的方式，進行直觀式的教學，培養對音樂的興趣;三四五六年級在保持對音樂積極的態度之后，鼓勵學生參與演唱和演奏，培養藝術創造力，提高合作力。

（四）適當提供相應的音樂器材

音樂課堂非常注重實踐性，并不是因為在課堂上唱幾句歌，講解其中的唱法就可以的，要強調音樂實踐，鼓勵音樂創作。如果教師在課堂上向學生展示樂器的使用，會激發學生對樂器的興趣，找到音樂上的共鳴。

結語

新課標的提出只是一個開始，音樂的創新改革之路還在發展，作為一名音樂教師，應該針對音樂教學中存在的問題，積極發現并糾正，提高自己課堂效率和質量的同時，為我國全體的音樂教師做好榜樣，為全國的音樂教學做出一份貢獻，更好的教書育人，培養學生的音樂感知能力和情感審美能力，為我國培養高音樂水平的人才。

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作者簡介

陳日成（1982.12—），男，漢族，籍貫：福建南安，本科學歷，二級教師，福建省泉州市鯉城區東門實驗小學，研究方向：小學音樂教育。