在微課“三個互動”中提高學生作文素養

李永海

[摘要]作文素養是學生聽、說、讀、寫等未來終身發展和社會發展需要的語文必備品格與關鍵能力的重要體現。在小學高年級（五、六年級）作文教學中，運用微課教學視頻、動畫等短小精悍、主題突出、交互性強的優勢，能夠激發學生的習作興趣。作文課要處理好微課主題明確性與課堂師生情感交流適宜性的互動、微課突破教學重難疑點環節與學生獲取作文技能方法的互動、微課呈現內容精煉情景化與師生家長多元化參與學習方式的互動，在互動中發展學生的自主作文能力，提高學生作文素養。

[關鍵詞]作文素養;三個互動;微課教學

[中圖分類號]

G623.2

[文獻標識碼]A [文章編號] 1007-9068（ 2020）22-0079-02

《義務教育語文課程標準（2011年版）》強調：“寫作應抓住取材、構思、起草、加工等環節，讓學生在寫作實踐中學會寫作。重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”以3-6分鐘短視頻為主要載體，記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動過程的情景化微課，能很好地發揮作文指導作用。下面結合人教版五、六年級作文教學，談幾點認識與體會;

一、要處理好微課主題明確性與課堂師生情感交流適宜性的互動

1.作文微課在學生無話可寫，有話不知如何寫等情況下，能及時地為學生撥開作文思路的迷霧，激發學生寫作文的思維火花。劉勰在《文心雕龍·知音》中說，“綴文者情動而辭發，觀文者披文以人情”，說明當作者胸中感情澎湃時才能寫出好作品。小學五、六年級作文微課教學，要突出課堂作文教學的重點、難點、疑點內容，從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀這“三維目標”著手制作作文微課（PPT課件、電子白板課件、flash動畫課件等）短視頻，要設身處地為學生創設教學視頻情境，精選動畫實例打開學生思路，以教師抑揚頓挫的配音講解視頻，激發學生作文的興趣……

2.作文微課創設的情境要能激發學生作文興趣。根據記敘文、說明文、狀物文等作文課型，教師要靈活用微課創設情境。例如，在五年級上冊第四單元《生活中的啟示》我制作的微課短視頻中，我分三步激發學生習作興趣：

①用啟發性配音激發興趣。題目中“生活中的啟示”指的是什么呢？就是指你從生活中明白了什么道理，受到了什么啟發？這次習作有兩點要求，一是要寫具體“生活中”的事例，可以寫一件自己如何在批評中成長的事，也可以寫一件自己經歷過的“失敗是成功之母”的事等，由此吸取了教訓。二是要寫出從“生活中”明白的道理，寫作的重點應放在“啟示”上，要寫出自己對生活的獨特體驗和感悟。這兒的“生活中”，我們可以理解為學習中、讀書中、看電視中、聽音樂中、實驗中、觀察中……

②用身邊的事例激發興趣。寫這類作文，我們可以先記敘清楚一件事（物），最后從這一件事（物）中感悟出某種生活哲理，或號召他人，或給以勸告，也可以用發掘出的道理指導人們將來的生活，給人指點迷津，鼓舞人前進。

③用PPT動畫視頻激發興趣。指導學生補充作文題目，可以用《一件

的小事》.《____的啟示》作為題目，也可以直接用《虛心使人進步，驕傲使人落后》等含義深刻的座右銘（名言警句）作題目。詳細溫馨提示學生：作文開頭要點明這件事情，可以是名言詩句開頭、回憶開頭等。中間要詳寫事情經過，要注意描寫清楚自己的動作和心理活動。結尾要點明得到了什么啟示，照應開頭。學生在觀看了這樣的作文微課后，就容易擬定自己的習作題目，清楚習作的選材范圍，寫出的作文就條理清楚了。

3.作文微課要豐富學生的聯想和想象，鼓勵學生寫自己的真情實感。例如，五年級上冊第二單元“二十年后回故鄉”作文教學，教師引導學生想象了20年后家鄉的變化，接著學生在觀看了《怎樣寫好作文的開頭》作文微課短視頻后，就明白了：這次作文可以用“天邊飄過故鄉的云，有個聲音在對我呼喚，歸來吧歸來喲……”這樣的歌曲開頭;也可以用“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”詩句開頭;還可以用老同學的電話語開頭……這樣的作文微課指導就能讓學生插上想象的翅膀，觸景生情，迅速打好“腹稿”，寫出樸實有親切感的作文來。

二、要處理好微課突破教學重、難、疑點環節與學生獲取作文技能方法的互動

1.用短視頻展示學生優秀習作（或教師寫的“下水作文”），指導學生貼近生活選材。例如，五年級上冊第一單元“我和書的故事”習作講評課教學中，我把自己寫的1篇“下水作文”、學生的1篇《我和書的故事》優秀習作范文制作成教學視頻，訓練學生布局謀篇的作文素養：習作的限定詞是“我和書”，文中的小作者是怎樣記敘“書”給“我”幫助的？作者又是怎樣記敘“我”從書中受到啟發，“我”從書中悟出道理的感人故事的呢？作文微課配音強調：“這兩篇習作按照事情發展的前后順序，回憶了書給予“我”鼓勵和快樂的故事，無論是寒冬里的購書，還是打著手電筒在被窩里悄悄地夜讀……作者所寫的都是發生在自己身上的故事，所以才感動人。同學們，你也一定有過竊讀、夜讀、修補心愛的故事書這樣的故事吧，你通過動作、語言、心理活動描寫，按一定順序寫下來，你也一定會寫得比這兩篇作文好！這樣的作文微課，就能點燃孩子們“躍躍欲試”的興趣，克服學生“怕寫作文”的緊張心理。

2.學生寫作關鍵點用微課搭橋鋪路，及時糾正學生習作中的錯誤。例如，五年級上冊第七單元“寫好讀后感”習作教學，在作文微課播放讀后感的寫法后，學生寫作中的錯誤仍然會反復出現，有的學生把寫讀后感當成了摘抄段落，而缺少了讀后的感想。我第二次播放了《讀后感的寫法》教學短視頻微課，并及時用智能手機把課堂上學生寫的“病例作文”（匿名）上傳到希沃電子白板，學生在對比后就清楚了讀后感的基本格式和正確寫法：①引述材料要精簡，自己感想要具體，聯系現實身邊事例發感慨，用名言詩句（警句）結尾點明主題;②聯想的形式要多樣，尤其要注意相同聯想（聯想的事物之間具有相同性）與相似聯想（聯想的事物之間具有相似性）這兩種聯想形式的運用。③要從正、反兩方面的事例，從古到今的事例，現實、身邊生活中的事例生發聯想。通過第二次看了《讀后感的寫法》的短視頻，學生寫出來的讀后感就有事有理，生動活潑了。

三、要處理好微課呈現內容的精煉情景化與師生、家長多元化參與學習方式的互動

葉圣陶先生說：“寫作和閱讀比較起來，尤其偏于技術方面。凡是技術，沒有不需要反復歷練的。”因此，要想使學生的寫作達到隨心所欲的地步，必須經過反復練習，教師運用微課突破時間空間限制，循序漸進地指導學生在寫作中提高作文素養。

1.用作文微課為學生提供習作素材。在作文課上，我把單元習作教學與單元課文緊密結合，用微課短視頻在對比總結中滲透寫作方法。例如，在教學六年級上冊習作“回顧暑假生活”時，我播放了制作的《如何在景物描寫中寫出自己獨特的感受》兩分鐘短視頻：帶領學生們回顧賞析了《山中訪友》《山雨》《草蟲的村落》和《索溪峪的野》4篇課文擬人化的精彩片段、親切問候式的排比句式，并提供了“遠眺”、“流連”、“蒼松翠柏”、“心曠神怡”等詞語和佳句。由此學生就學會了模仿課文的寫法，選擇獨特的觀察視角，巧用修辭方法把暑假中游覽的蘭州五泉山、武威天馬湖等景色表達得栩栩如生了。

2.用作文微課實現師生多元化的作文互動交流。通過微博、微信等媒體，我建設智慧的作文課堂，智慧的作文學堂，提高學生的作文修改能力。例如，在五年級下冊第一單元“給遠方小朋友的一封信”習作教學前，我把制作的《怎樣才能寫好書信》的兩分鐘短視頻，通過“班級優化大師”系統，發送給家長和學生反復觀看，提前預習了書信的稱呼、問候語、正文、祝福語、署名和日期等格式后，學生就提前熟悉了書信寫作格式，課堂上學生寫作“給遠方小朋友的一封信”這個內容就水到渠成了，書信格式的出錯率非常低，這樣的作文微課視頻就起到亡羊補牢的作用。同時，我把班級學生的優秀作文拍成視頻，發送到我建立的公益性微博，邀請家長、同學們欣賞，發表觀點，調動了家長和學生參與作文的積極性，也讓優秀小作者和家長體會到作文的快樂，很好地發揮了優秀作文的榜樣示范和激勵作用。

3.聯合語文中心教研組教師開設“作文樂園”微課講堂，提高學生作文素養。爭取學校支持，每個星期，通過校園網發布一些貼近學生生活的習作題目，如難忘的中秋節，我的媽媽等，利用校園網免費的作文微課堂指導視頻，通過網上有獎競答、佳作賞析，引導學生發表評論，點贊，積分獎勵等形式，培養學生作文興趣，培育“文學苗子”，提高學生的整體作文素養。

綜上，小學高年級用作文微課教學要因地制宜，要在教學視頻或動畫的趣味性、知識性、精煉性、互動性的制作上下功夫，既要真正為突破學生寫作中的重點、難點、疑點或教學關鍵環節搭橋，也要為全面提高學生的綜合作文素養鋪路。

（責編 韋淑紅）