翀扶放結合，培養語文識字能力

張潔

[摘要]在小學語文教學中，教師要采用扶放結合的教學策略，指導學生高效地學習漢字。引導學生觀察對比，鼓勵學生使用拆字法，引導學生總結漢字的規律，鼓勵學生展開聯想和類比，這些方法都能促使學生掌握正確的識字方法，并積極展開自主識字活動。

[關鍵詞]扶放結合;識字教學;小學語文

[中圖分類號]

G623.2

[文獻標識碼]A

[文章編號] 1007-9068（ 2020）22-0091-02

識字活動是小學語文教學的重要內容，但是在小學識字教學中也常常發現各種問題，影響了學生的識字效率。主要問題是小學生缺乏相應的識字技巧，識記漢字主要靠死記硬背，久而久之就影響了學生的學習興趣，導致學生識字水平很難提升。針對這樣的問題，教師要適當地加強對學生的識字指導，促使學生掌握良好的識字方法，然后放手讓學生積極展開自主識字活動。這種扶放結合的識字方法能讓學生突破識字學習中的種種問題，提升識字效果。

一、觀察對比，形成字群

在扶放結合的教學策略中，首先要指導學生怎樣觀察漢字的字形，找到不同漢字之間的相同之處和差異之處，然后在此基礎上鼓勵學生進行對照學習，嘗試展開字群學習。

在學習一年級下冊第1課《小青蛙》時，鼓勵學生觀察“清、晴、青、睛、情”等漢字，觀察它們的特點是什么。學生發現：“它們的左半部分都不一樣，但是右半部分都是一樣的?！贝撕罄^續引導大家思考：“大家讀一下，看看這些漢字的讀音都具有什么特點？”學生有所感悟：“它們的讀音都和‘青比較相近。”此后鼓勵學生擴展開來，看看是否還有其他的漢字具有相同的特點。學生思考后發現：“‘請也具有相同的特點，它的讀音和‘青相近，右邊也都是‘青這個字?！贝藭r引導學生再向著更深遠的方向進行思考：“除了‘青這個字有自己的字群以外，其他還有哪些漢字也都具有類似的特點呢？”學生發現“保護”的“護”和“滬”可以放在一起進行識記，它們都帶有“戶”，而且讀音也都和“戶”相同。這樣就漸漸地促使學生有了字群學習的意識。

在教學中可鼓勵學生參加到各種不同的趣味活動中，如先寫下漢字的一部分，然后鼓勵學生結合語境猜測這是一個神秘漢字;又如鼓勵學生觀察一篇文章，找出其中的錯別字等。這些方法都結合了觀察對比的方式，能促使學生形成字群，感興趣的學生還可在課余時間自娛自樂，這能起到扶放結合的效果。

二、拆分組合，梳理關系

拆分組合法也是一種很好的學習方法，指的是將漢字若干部分拆分開來，然后重新組合起來，加強記憶。

二年級上冊第1課《場景歌》一課中有不少組合結構的漢字，在教學中可鼓勵學生將這些漢字整合在一起，采用拆分組合的方法輔助學習。首先給學生分發一些漢字卡片，上面都寫有漢字的一部分，包括：“三點水、少、又、凡、巾”等不同的部分。此后鼓勵學生展開組合漢字的游戲，當報出一個漢字之后，學生要從手中的卡片中尋找組成該漢字的若干部分，然后將其拼合起來。拼好的學生舉手表示，并嘗試回答自己用哪幾個部分拼合了漢字，自己拼合的漢字讀音是什么，意思是什么，怎樣用該漢字組詞造句。有的漢字可以用不同的組成部分組合起來，以“園”為例子，有的學生用“口”和“元”組合，還有的學生用“口、二、兒”進行組合。此外，還要鼓勵學生關心形似的漢字組成部分，以“園”為例子，要使用大“口”來拼合，而不能使用小“口”進行組合。在這樣的拆分活動中，學生搞清楚了漢字各個部分之間的關系，對漢字的敏感度更強。

掌握拆分組合的方法有助于學生搞清楚識字的規律，也能助推學生形成正確的識字習慣，在以后遇到其他的漢字時，學生也會自主展開運用，這對于學生的終身發展也有一定的幫助。

三、歸類小結，劃分類型

隨著小學生識字的數量逐漸增加，會漸漸地遇到各種同音字、形近字和近義詞等。此時若要幫助學生區別各種不同的漢字，就要引導學生運用歸類法輔助識記漢字。在分類的時候可以將漢字按照不同的部首歸類，也可以按照同音和同義詞進行歸類。除了歸類以外，還要鼓勵學生積極進行辨析，嘗試將具有相同特點的漢字放在特定的語境下加以辨識，進而提升識記效果。

在學習二年級下冊第1課《神州謠》時，可圍繞課文的內容組織學生展開歸類學習。首先圍繞漢字的意思進行歸類，讓學生找出課文中代表水流的漢字，學生找出了“河、江”這兩個漢字。然后鼓勵學生拓展開來，尋找更多代表水的漢字，學生又補充了“海、洋、溪”等漢字，并在教師引導下觀察到它們都具有三點水的偏旁。此外還可組織學生將一些容易混淆的漢字放在一起進行對比。“‘與和‘和，都代表連詞，你知道還有哪些詞也代表這樣的意思嗎？”學生找出了“同、跟”這樣的詞，此時鼓勵學生將這些詞組合在一起，一同記憶。另外，找到差異點，也是學習的方向之一。“‘個和‘各，它們的讀音相同，意思有什么不一樣的地方呢？”鼓勵學生在語境下辨析，能提高學生的漢字辨析能力。

歸類小結的方法正好能促使學生在歸類中綜合學習漢字的讀音和含義。在學生掌握了這樣的方法后，就要采用扶放結合的方式，鼓勵學生在學習新的課文后展開自主歸類，回顧自己以前所學的漢字，自主建構識字系統，這樣就能讓學生的識字能力得到提高。

四、類比聯想，查詢驗證

小學生想象力十分豐富，所以在教學中要引導學生進行類比聯想，嘗試根據漢字的字形特點推理出漢字的讀音和詞義，然后再鼓勵學生通過查詢字典等方法進行驗證。在這個過程中，學生會對漢字學習產生濃厚的興趣，讓漢字識記不再是一件機械枯燥的行為，取而代之的成為一件富有意義的活動。

在學生學習二年級上冊第2課《樹之歌》后，鼓勵學生自主閱讀和“樹”有關的繪本故事，并嘗試運用聯想的方法猜測自己不認識的漢字是什么意思，然后嘗試驗證自己的想法是否正確。有學生便閱讀了繪本故事《想要一棵好大的樹》，在閱讀題目的時候就發現自己不知道“棵”是什么意思。該學生結合前后的文字進行理解，認為該字跟在數詞的后面，后面是名詞，很有可能就是表示樹木的量詞。至于讀音，該學生選擇了聲旁的讀音“果”。在翻閱字典后，學生發現自己準確地猜到了該漢字的意思，但是對于其讀音卻猜測錯誤。這加深了學生的印象，促使學生記住了“棵”的讀音和意思。學生在閱讀該繪本故事的時候還遇到了一些其他的生詞，也采用類似的方法加以解決。

當學生在拓展閱讀時看到了不認識的字詞后，可采用類比聯想的方式，先回憶一下是否學過類似形旁、聲旁的漢字，然后結合文章的語境加以分析，猜測一下該生詞的意思是什么，最后查字典驗證。這樣的方法能解決學生在閱讀中常常遇到生字的問題，提升學生的閱讀效率。

小學生邏輯思維能力較弱，很難自主展開各項語文活動，但是教師若采用直接灌輸的方式，則影響了學生的創造力，教學效果也差強人意。所以在教學中要采用扶放結合的教學方法，一方面教師要指導學生掌握正確的學習方法，培養學生的學習能力，另一方面則給予學生一定的時間和空間，讓學生展開舉一反三的自主學習。扶放結合的方法能促使學生養成良好的學習習慣，真正實現全面提升學生識字能力的目的。

（責編 韋淑紅）