追問：讓思維向縱深處蔓延

王佩福

[摘要]追問是提升學生思維能力的有效途徑，也是讓學生的閱讀思維走向深處的重要方式。在語文教學中，教師在追問時要體現(xiàn)聚焦化、集體化和引導化，以發(fā)展學生思維，提升閱讀教學質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]追問;思維發(fā)展;聚焦化;集體化;引導化

[中圖分類號]

C623.2

[文獻標識碼] A

[文章編號] 1007-9068（ 2020）22-0060-01

“思維的發(fā)展與提升”是語文核心素養(yǎng)之一。教師根據(jù)學生回答問題的情況適時進行追問是促進學生思維發(fā)展與提升的有效途徑。具體來說，教師可以從以下方面進行教學。

一、追問聚焦化，讓學生思維更清晰

在語文教學中，由于學生的認知差異或者知識偏差等方面的問題，很容易出現(xiàn)教師提出的問題不被學生理解的狀況。在這種情形下，教師可以通過恰當、適時的追問來讓學生重新回顧與審視之前提出的問題，從而達到突破理解障礙，快速解決問題的目的。

如在教學三年級下冊《花鐘》一課時，在學習課文第一自然段的時候，教師提出了這樣的探究性話題：“課文第一自然段為我們介紹了許多花，請大家找找每種花的名字，并把它們的名字和花兒開放的時間畫出來。”這個問題指向性比較強，學生可以快速找出答案。于是，教師讓學生接著思考：“在描寫這些花兒開放的時間方面，作者為什么每次都以‘左右一詞來表現(xiàn)，這段話中用了這么多的‘左右，是不是有些重復和單調(diào)啊？這個詞語可以去掉嗎？”學生說不能去掉，去掉的話就不準確了，因為五點、七點、九點這些表示時間的詞語并不是說花兒是在這些時間準時開放的，有時候可能會提前，有時候可能會延后，因而用“左右”表示最為準確。在此基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)追問：“你說得很有道理。那么，你能不能用這種語言表達形式寫一寫自己熟悉的花兒開放的時間呢？”這樣教學，學生不僅品味了語言，理解了語言，運用了語言，而且語言表達能力也得到了提升。

二、追問具體化，讓學生思維更完整

在語文教學中，為了避免一問一答，瑣碎零散問題的出現(xiàn)，教師常常會把學生需要回答的問題進行提煉整合，這就導致了課堂提問中教師的語言過于抽象或者過于藝術(shù)化的現(xiàn)象，不易于學生理解。這時，教師可以對自己提出的問題給予恰當?shù)难a充、解釋，以使學生對問題的理解更加清楚。

如在三年級下冊《趙州橋》一課的教學中，在學生讀完課文之后，教師讓學生說說讀懂了什么。由于學生提取信息的能力還有待提升，許多學生“眉毛胡子一把抓”，把“雄偉”“堅固”“美觀”“節(jié)省石料”和“沒有橋墩”等都作為有用的信息提取出來。但這些信息過于零散，顯然不能作為趙州橋的主要特點。為了真正激發(fā)學生的思維，教師可以這樣進行追問：“我們在寫文章介紹一種事物的時候，是不是需要把它所有的特點都描寫得很具體呢？你覺得這篇課文中主要是對哪些特點進行了描寫？”在教師的追問下，學生明白了課文主要寫了趙州橋堅固、美觀的特點。在追問中，學生更容易把握問題的本質(zhì)，他們對問題的理解也更加透徹了。學生的思維得到了發(fā)展，走向了閱讀的深處。

三、追問引導化，讓學生思維更開闊

在語文探究性學習過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)學生思維受阻的情況。這時候，教師要能夠從學情以及文本內(nèi)容出發(fā)，把需要探究學習的大問題轉(zhuǎn)化為一個個小問題。這樣教學，為學生搭建了恰當?shù)拈喿x支架，降低了學習難度，有利于學生學習質(zhì)量的提升。

如在教學三年級下冊《童年的水墨畫》時，這里的“水墨畫”指的并不是真正的畫，而是作者用優(yōu)美的語言描寫出來的三首小詩。基于這一點，教師可以提出這樣的問題：“雖然課文并沒有讓我們看到真正的水墨畫，但是如果你們能夠一邊閱讀一邊想象，那么你們的眼前同樣會浮現(xiàn)出一些美麗的畫面。大家讀一讀，想一想，把自己想到的畫面說一說。”在教師的啟發(fā)下，學生的學習興趣大增，紛紛發(fā)表自己的看法。接著，教師又讓學生就第一小節(jié)發(fā)表自己的看法，說說“陽光從腳尖爬到膝蓋”這句話說明了什么（孩子讀書的時間從早上一直持續(xù)到中午）。然后，教師再進行追問：“如果讓你來畫這幅畫，你想畫些什么？”這樣對學生進行追問，可以使學生真正感受到文本所流露出的生活氣息以及作者輕松愉快的心情。這樣教學，不僅可以有效激發(fā)學生的學習興趣，而且可以使學生從小養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，提升學生的個人素養(yǎng)。

總之，在小學語文教學中，教師要以培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)為總的發(fā)展目標，以陪伴者、鼓勵者、啟發(fā)者、引導者的身份去關(guān)注學生的學習，依據(jù)學生的學習情況適時進行追問，從而有效發(fā)展學生的思維，促進學生語文學習質(zhì)量的提升。

（責編 劉宇帆）