淺談?wù)Z文教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

楊忠升

[摘要]加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求之一。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，語(yǔ)文教學(xué)具有得天獨(dú)厚的條件。在課堂上，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，通過(guò)巧設(shè)問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)情景、創(chuàng)編故事、鼓勵(lì)質(zhì)疑等方式，使學(xué)生既獲得聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等基本能力的發(fā)展，又獲得創(chuàng)新思維能力的提高。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新思維;創(chuàng)編故事;提問(wèn);情景

[中圖分類(lèi)號(hào)]

G623.2

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A

[文章編號(hào)] 1007-9068（ 2020）22-0026-02

創(chuàng)新思維是以新穎獨(dú)到的方法解決問(wèn)題的思維過(guò)程。這種思維能突破常規(guī)思維的界限，以超常規(guī)甚至反常規(guī)的方法、視角去思考問(wèn)題，提出與眾不同的解決方案，從而產(chǎn)生新穎的、獨(dú)到的、有意義的思維成果。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：形成良好的公民道德素質(zhì)和勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神，是我國(guó)基礎(chǔ)教育必須擔(dān)負(fù)的重大責(zé)任。在語(yǔ)文教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的形成具有重要的意義。那如何在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力呢？

一、巧設(shè)問(wèn)題，激發(fā)創(chuàng)新

提問(wèn)在學(xué)生思維活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)中占有重要的地位。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師可運(yùn)用發(fā)現(xiàn)式提問(wèn)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。發(fā)現(xiàn)式提問(wèn)就是讓學(xué)生通過(guò)閱讀、觀察、理解、想象等形式，自己尋找問(wèn)題，并通過(guò)討論、講解、歸納，形成學(xué)生創(chuàng)新思維能力的方法。這是語(yǔ)文教學(xué)中最常用的手段之一，能發(fā)揮學(xué)生的主體作用。因此，在教學(xué)中，教師要充分利用學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，讓學(xué)生在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上，去總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、探索規(guī)律，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

如，在教學(xué)《司馬光砸缸》一文時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題：“司馬光砸缸挽救小伙伴的生命，是不是最好的辦法？你能否找出一種既不把缸砸爛，又能救出小伙伴的方法來(lái)？”通過(guò)七嘴八舌討論后，學(xué)生得出了三種方法。第一是把梯子放進(jìn)缸里，讓小伙伴沿著梯子出來(lái);第二是在缸外面搭板凳，放繩進(jìn)去讓小伙伴爬上來(lái);第三種方法是用盆子把水放出來(lái)后，將缸放倒。學(xué)生都在圍繞著問(wèn)題思考、討論，這樣有效地培養(yǎng)了學(xué)生讀、說(shuō)、思的能力。

二、創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)創(chuàng)新

利用情景模擬與角色扮演進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，是為了讓學(xué)生獲得某些難以身臨其境的知識(shí)和真切的情感體驗(yàn)。心理學(xué)研究表明：創(chuàng)新思維是根據(jù)一定的目的、任務(wù)在頭腦中創(chuàng)造出事物的心理過(guò)程，它是創(chuàng)造力的核心。創(chuàng)新思維能力是前所未有的思維成果。在小學(xué)階段，由于學(xué)生身心正處于剛剛發(fā)展的階段，因此是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、行為習(xí)慣以及心理素養(yǎng)的重要階段。為此，教師要充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，由傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育理念，使學(xué)生占據(jù)教學(xué)的主導(dǎo)地位，以有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新思維，并通過(guò)思考解決問(wèn)題。

如，在教學(xué)《駱駝和羊》一文時(shí)，教師可讓幾個(gè)學(xué)生分別模仿駱駝、羊和老牛的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言，把課文朗讀出來(lái)。這樣，讓他們?cè)跐撘颇校瑒?chuàng)造性地理解課文內(nèi)容及其蘊(yùn)含的道理。這樣的教學(xué)，不僅使課堂氣氛格外活躍，而且使學(xué)生對(duì)自己理解的道理記憶深刻。由此看出，語(yǔ)文教學(xué)不怕學(xué)生做不到，就怕教師“想”不到。這個(gè)“想”，就是給學(xué)生探索的機(jī)會(huì)、給學(xué)生提供展現(xiàn)的舞臺(tái)，從而使學(xué)生形成創(chuàng)新思維的能力。

三、創(chuàng)編故事，促進(jìn)創(chuàng)新

想象是人腦對(duì)已有表象進(jìn)行加工、改造的心理過(guò)程，是創(chuàng)造的翅膀，是創(chuàng)新的原動(dòng)力。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”教學(xué)實(shí)踐告訴我們，當(dāng)代學(xué)生接受能力強(qiáng)、思維活躍、想象力豐富，蘊(yùn)含著極大的創(chuàng)新潛力，這為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力提供了有利的條件。在教學(xué)過(guò)程中，教師可通過(guò)創(chuàng)編故事來(lái)考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)生探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力。

如，在教學(xué)《小白兔和小灰兔》一文后，教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：“聽(tīng)了小白兔的話(huà)后，小灰兔心里怎樣想？它回去后會(huì)干些什么？”有的學(xué)生說(shuō)：“小灰兔臉紅了。它也想要一包菜籽自己種白菜，回家后也要像小白兔一樣勤勞，種出許多大白菜。”有的學(xué)生說(shuō)：“小灰兔雖然當(dāng)時(shí)紅了臉，心里卻想我再向老山羊要一次菜籽，下次我一定自己種。結(jié)果，小灰兔還是不種菜。”如此種種，讓學(xué)生由此及彼，從一個(gè)角度、一個(gè)方面去聯(lián)想、補(bǔ)充故事情節(jié)，極大地激活了學(xué)生的想象，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，從而實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的目的。

四、鼓勵(lì)質(zhì)疑，提高創(chuàng)新

“學(xué)起于思，思源于疑。”質(zhì)疑是人類(lèi)思維的精華，是一切創(chuàng)造活動(dòng)的起點(diǎn)，也是創(chuàng)新的動(dòng)力。在教學(xué)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的一條主要途徑。小學(xué)生思維活躍，對(duì)事物有獨(dú)立的思考，這就為質(zhì)疑提供了契機(jī)，成為教學(xué)開(kāi)展的重要資源。因此，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑問(wèn)難的勇氣和善于質(zhì)疑問(wèn)難的能力，正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要手段。在以往應(yīng)試教學(xué)理念的制約下，教師是課堂的主體，學(xué)生的主體地位無(wú)法凸顯。長(zhǎng)此以往，教師在學(xué)生心目中的形象通常是高高在上的，導(dǎo)致很多學(xué)生不敢提出自己的疑問(wèn)，課堂互動(dòng)性不強(qiáng)，師生之間缺乏深入的溝通。其實(shí)，學(xué)生有質(zhì)疑，想提出自己的意見(jiàn)，正是他們獨(dú)立思考的結(jié)果。教師要善于激發(fā)他們的質(zhì)疑問(wèn)難的興趣，通過(guò)討論來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，幫助他們更好地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。在課堂討論中，學(xué)生往往有分歧，教師不要急于下結(jié)論，要允許不同的意見(jiàn)存在，但應(yīng)要求學(xué)生說(shuō)出為什么，鼓勵(lì)他們大膽辯論、據(jù)理力爭(zhēng)、以理服人。根據(jù)自己獨(dú)立思考后的選擇，學(xué)生就有成功后的喜悅，不僅使他們的求知欲得到滿(mǎn)足，而且也為繼續(xù)探求未知世界以及創(chuàng)新能力的進(jìn)一步發(fā)展打下基礎(chǔ)。作為教師，我們要因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能。在課堂教學(xué)中，教師要有愛(ài)心，及時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)多肯定、表?yè)P(yáng)，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步;同時(shí)，巧妙設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)情景，以誘發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生深入探究知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。

總之，學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)成為我們?cè)谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中一個(gè)不可忽視的重要環(huán)節(jié)。在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，特別是創(chuàng)新思維能力，具有得天獨(dú)厚的優(yōu)越條件。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)，通過(guò)巧設(shè)問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)情景、創(chuàng)編故事、鼓勵(lì)質(zhì)疑等方式，放飛學(xué)生創(chuàng)新思維的翅膀，讓學(xué)生收獲到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]杜永紅，語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)探微[M].成都：西南交通大學(xué)出版社.2014.

[2]魏運(yùn)梅，試論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].中南民族大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科版），2003（SI）.

（責(zé)編韋雄）