核心素養下初中數學分層教學探究

鄧夢輝

摘 要：在初中數學的教學中，對于學生核心素養的培養越來越受到學校重視，教育改革的背景下，教師如何通過分層教學、優化教學，使分層教學有成效，從而減少不同層次學生之間的差異，對數學教師提出更為嚴格的要求。

關鍵詞：核心素養 初中數學 分層教學

前言

培養學生的核心素養，需要數學教師積極進行分層教學，不以傳統模式中成績定好壞為唯一標準，而是注重學生與學生之間的差異，因材施教，根據他們各自的需求和特點制定不同層次的專屬教學目標，使每一位學生都可以正確認識自我，發揮潛能。

一、科學構建分層教學目標，提高課堂教學成果

在學生的成長階段中，初中是至關重要的一個打基礎時期，但學生從小學升入初中，未必能快速適應初中生活，一些小學生的特性仍較為明顯，比如身心不足夠獨立，學習主動性不強等，以及學生對于小學知識點的認知不一，已有明顯的知識分層，此時，更需要老師全面照顧到每一位學生，讓在基礎成績體現上的優等生、中等生、差生實現共同進步、共同提升，而不是讓差距越拉越大，進而徹底出現斷層。因此，基于學生的基礎知識點掌握不一，為了全面地照顧到每一位學生的現實情況，教師在改革教學模式上，要做到在課堂新知識點的教學過程中，更為注重“分層教學”，滿足不同學生的學習需求。比如：在學習“一元二次方程”新知識時，教師可以針對不同的學生，制定不同的教學目標，讓學習較好的學生在學習基礎知識點上注重觀察生活，發現和思考生活中是否有一元二次方程關系式的應用之處，探索規律，從而更好地理解和運用一元二次方程，并在學習好一元二次方程的知識點后，注重解題應用，舉一反三。對于學習較差的學生，則為他們制定一些較為簡易的學習目標，保障學生首先做得到理解一元二次方程關系式，確定一元二次方程關系式中各項系數的意義。

二、對于學生進行分層提問

針對不同學生的學習基礎，教師在課堂實行“分層教學”，應做到把課堂提問也納入必備環節之一，幫助每一位學生更好地理解和使用知識點，做到有針對性地提問，尊重學生之間的差異性，照顧到每一位學生的自信心，讓不同階段的學生在回答提問時都能有所把握，敢于回答，善于回答，從而提升學習積極性，并在回答問題的過程中有效提升思維意識，使每一位學生都能融入課堂的良性學習氣氛，產生學習動力。比如：在學習“相似三角形”的知識點時，學完本堂課的課本基礎知識點后，教師可以留出五到十分鐘的時間進行針對提問，對于優等學生和學習情況較好的學生，可以提問一些具有難度的問題，比如：“在我們剛剛學習到的‘相似三角形知識點里，三個不同大小的直角三角形是否是相似三角形？是的話，原因為何，不是的話，原因為何。”對于學習一般的學生，可以提問“已知兩個相似的三角形BDF和EAG，那么兩個相似三角形中，對應的角一共有幾個，分別為哪幾個？”幫助學生理解知識點的具體使用。通過長期慣性的課堂提問，形成良性的教學互動環境，有助于教師對班級各類學生有更為具體的印象總結，利于教師對學生制定更好、更適合的教學目標。

三、布置分層作業，夯實學習基礎

“分層教學”不僅在課堂上打造出良好的教學氛圍，在課堂下也有著廣闊的應用前景，改善傳統教學模式下，下課即結束，學生很少愿意在課后與老師進行溝通求問求助。因此，分層教學模式下，課堂教學完成后，教師根據課上的知識點學習的反映情況制定不同的課后作業，通過這一方式，做到課堂與課下緊密結合，有利于對學生的學習情況有更為系統化地了解，不僅可以讓學生自身認識到自己在課堂中學習知識點有哪些是已明顯掌握和哪些需要梳理的思路叉點，在課堂下更有了一個明確的學習目標，對知識點加以鞏固，清晰認知到問題所在，凸顯自己的不理解、不掌握之處，為自己準備好充足的時間，在下一節課堂教學前，更好地掌握和使用知識點，加快系統化的理解，也可以有效利用課后時間找老師多多提問，進行知識點鞏固掌握，梳理思緒。例如：在學習“矩形與正方形”這一課時，針對不同的學生，應布置不同的作業形式。針對學習較為困難的學生，只需要給他們布置一些基礎性的知識內容，讓他們自主理解掌握主要定義即可。針對學習成績較好的學生，可以在基礎知識上進行擴展，布置應用作業，觀察生活物品，歸類總結，并布置一些相關提升的課后應用題。

四、鼓勵式教學，促進教學評價分層

學生在初中數學的學習過程中，如果想要提高自身學習效果，就需要有符合自身需求的學習目標，教師在這其中承擔著最為至關重要的責任，教師的鼓勵也是學生提升核心素養尤為關鍵的因素之一，針對不同的學生制定作業，提出問題，引導學生掌握知識切入點，適當夸獎，穩步提升。改掉傳統教學中，不顧程度差異，以學習成績來判斷學生，從而打擊學生的自信心，產生厭煩情緒等弊端。積極采用“分層教學”“分層作業”，對于不同階層的學生，皆予以對應需求的答疑解惑和恰當的鼓勵，讓每個學習階層的學生都可以充滿學習動力，自發對學習產生興趣，勇于表達，善于向老師及優等學生求問求解。比如，在平時的數學教學中，教師根據知識點進行課堂提問時，學習較為慢速的學生回答問題，不夠自信、不夠理想時，教師也應該多多鼓勵，先表揚學生，指出學生在回答問題時有哪些好的表現，比如哪些知識點已經能夠運用其中，再指出在回答中存在的小問題，告訴學生在回答此類問題時，應運用怎樣的解題思路獲取標準答案，少走彎路，節約時間。這樣的教學策略可以給學生帶來溫暖，讓他們在老師的關愛下積極地學習數學知識，培養邏輯思維，為其他學科知識的學習掌握打下思維基礎。

結語

綜上所述，數學教學想要達到行之有效的分層教學效果，形成全面的高效課堂，就需要數學教師適應新課改背景，建立自屬分層教學模式，最為合理有效的提升班級學生的整體學習素養，根據學生不同的學習進度，勤于改善對應的教學方案，做到每一位學生在分層教學模式下都能有所提升，為他們將來的發展奠定基礎根基。

參考文獻

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