微探情境教學法在小學古詩教學中的應用

孫安榮

摘要：古詩作為小學語文中的重要內容，根據新課改的內容，小學語文應加強古詩教育，培養綜合素質更高的小學生。微探情境教學法將采用全新的教學思維，將古詩融合入小學課堂，將學習古詩的熱情傳遞在小學生群體中。本文就如何應用情境教學法展開論述。

關鍵詞：情境教學;小學語文;古詩教學

情境教育在小學語文之中能夠有效培養出一批擁有著較高語文綜合素養的小學生，比較符合新課改對小學生教學的具體要求。在針對古詩的具體教學中，采用情境教學法，讓小學生能夠更好的學習古詩的內涵，提升對古詩的理解，有利于小學生今后國學文化的提升。

1 在小學古詩教學中情境教育的現狀

1.1情境教學法對于古詩教學的意義

情境教學根據自身能夠建立情境的特點，能夠在課堂中使古詩的教學變得更加生動，使小學生能夠充分理解古詩的意義，明白詩人在創作古詩時內心的情感，體驗詩人的心境。借用情境教學的方式，教師能夠培養小學生對古詩的自主學習能力，使小學生對古詩學習充滿興趣，并培養出小學生的國學情懷。

情境教學法可以通過影響教學氛圍，營造出輕松快樂的環境，使小學生能夠在輕松的氛圍中學習古詩。小學生在愉快的情緒下進行學習，往往會事半功倍，能使小學生擁有更加豐富的收獲。教師建立情境，讓小學生在這種快樂的學習氛圍下理解古詩，吸引小學生對古詩的興趣，提高小學生對古詩的立體理解，使古詩之美讓年齡偏小的小學生群體也能體會，并通過對古詩的學習，有效地提高小學生的語文成績，為小學生將來在語文的成就打下基礎。

1.2 情境教學法應用于古詩教學的現狀

在傳統教育模式的影響下，年齡偏大的語文教師并未接觸過在近幾年才出現的情境教育法，而年輕教師的教學經驗普遍不足，不能很好的應用情境教育法，這就導致了情境教學法無法在現階段的教學中得到很好的應用，存在一定的問題。

大部分教師對情境教學法沒有明確的概念，一些教師由于自身經驗的緣故，可能在教學工作中展開過類似的教育，但并未對其做出歸納或總結。從教學現狀中看，情境教育法反向影響著教師在教學中對情境教育法的實踐，但是對于大多數教師，情境教育法是一種全新的教學方式，教師對情境教學法的理解程度并不深刻，這就導致了情境教學法應用于古詩教學的現狀仍存在許多問題。

2 在小學古詩教學中情境教育的具體應用

2.1通過詩句構建情境

古詩的魅力在于漢語的優美表達，古詩可以通過短短的幾句詩，描繪出一個完整的場景，同時表達詩人內心的感受，教師可以通過詩句描繪的內容，為學生構建出一個完善的場景，例如白居易的《問劉十九》中寥寥幾句便構建出了一個完善的場景，教師可以由此引導學生詩句進行分析，感受詩句所構建的環境：黃昏時分，詩人在陰沉的天空下，正在用紅泥火爐溫酒招待友人。學生可以在這種情境里，進入到詩人的世界中，感受古詩的魅力，又例如范成大的《喜晴》則體現出詩人對晴天的喜愛，前兩句通過對環境的描寫側面反映出時間的流逝，后兩句則反映了陰雨連綿的時間之長，教師可以通過構建類似的情境，使學生體會到詩人經歷長期的陰雨天氣之后，在一覺醒來天空放晴后，忽然時光發現已到了夏日的欣喜以及感嘆時間流逝之快的情感。

2.2重復閱讀尋找情境

重復對于語言的學習是十分重要的，重復的閱讀，可以有效的提高記憶。教師應教導學生對古詩進行反復閱讀，借此讓小學生尋找到故事中的情境，與詩人的心情達到共鳴。古詩本身就是極美的言語組合在一起，小學生對古詩進行反復閱讀，本身就是對小學生文學審美的提升，提高小學生的文學素養。同時，古詩中的平仄聲調，對于小學生語言能力的培養也是大有裨益的，閱讀古詩感受中國古代文學的韻律美、聲律美，對小學生在國學上的素養也會有很大的提升。

2.3創新教學形式，培養學生素養

鄉村教師梁俊在古詩教學中，曾把清朝詩人袁枚的《苔》教給學生們唱了出來，并爆紅了網絡。這其實便是對教學形式的一種創新，古詩本是便擁有韻腳，以歌曲的形式表達出來，能夠更好的構建出情境，幫助學生對古詩進行理解。而創新形式本身，也是在對教師能力做出了高要求。教師必須擁有較高的教學水平，并根據實際教學情況對古詩教學進行創新，這就導致教師必須先提升自身的綜合素質，是教師在教學中也能成長，并在之后的教學中對學生進行更好的教育。同時，用情境教學法的手段，小學生能夠在在學習的過程中感受到中華文化的博大精深，在不斷的情感體驗中提高自身的國學素養，培養小學生對中華文化的自信、對民族文化的自豪感，為我國優秀傳統古詩詞文化培養出一批優秀的繼承者。

3結束語

情境教學對小學生學習古詩來說是非常有效的，小學生在教師通過情境教學法之后，能夠深刻領悟到故事中的內涵，使自己的內心受到觸動，并在班級中形成學習古詩的良好氛圍，使小學生能夠領悟到古人創造古詩的心境，從而熱愛學習古詩，提高小學生的國學素養，并借此提高小學生的語文成績。

參考文獻

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