構建學前教育專業實踐教學體系的理論與實踐

摘要：學前教育專業對學生的實踐能力要求相對來說較高。高等院校要想提升教育質量，使得學生能夠在今后的工作中完美銜接，就應加強對實踐教育的重視。將理論教育與實踐教育相結合，致力于構建一個完善的學前教育專業實踐教學體系是目前高等院校發展學前教育的重中之重。現就主要針對學前教育專業實踐教學體系構建展開深入探究分析，先是對構建學前教育專業實踐教學體系存在的問題進行分析，在此基礎上提出相應的解決策略。

關鍵詞：學前教育;專業實踐;教學體系

引言：

實踐教學是目前高校教育教學積極倡導的教學體系，在經濟社會的發展下，對人才能力的要求越來越高，不僅要求人才具有豐富專業的基礎理論知識，同時還需要具有較強的實踐操作能力。

一、構建學前教育專業實踐教學體系存在問題分析

（一）缺乏對實踐教學體系的正確認識

目前，雖然教育界大力提倡構建實踐教學體系，但是依然還是存在很多高校對實踐教學的認識不到位，其認為實踐教學沒有理論教學重要，認為理論教學才是教學中最重要的部分，不能讓實踐教學擠壓理論教學的時間。有多少古今中外的名人曾明確指出實踐教學的重要性，比如華盛頓曾說過“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做了就理解了”，其主要表達了實踐對于學習的重要性，因此，沒有實踐的理論對學生來說是非常抽象的概念，理論教學可以將知識灌輸到學生思想意識中，但是缺乏實踐卻會使得學生能記住這些固定化的知識內容卻不能對其進行真正的理解，反之沒有理論的實踐對學生來說只是行為的不斷重復，反復做同一個行為卻沒有經過大腦的思考。由此可見，理論教學與實踐教學是相輔相成的，缺一不可。

（二）評價體系構建不完善

從目前高等院校學前教育專業的實踐教學體系構建情況來看，目前很多高校學前教育專業的實踐體系并沒有形成動態可監控以及科學的評價機制，非常不利于高校實踐教學體系有效作用的充分發揮_[1]。學校對于實踐教育內容以及應達成的目標與教學成效沒有形成有效的監督控制。在學生的實踐過程中，教師的作用并沒有完全發揮出來，教師在學生實踐過程中應該對學生出錯的環節及時進行評價和糾正，起到了是輔導性的作用。但是在真實的學生實踐過程中，教師卻缺乏對學生的引導。并且很多指導教師對學生的評價僅僅只是對學生實踐結果的評價，基本都是終結性評價，對學生實踐整個過程的評價少之又少。同時，實訓場地指導教師與校內專業教師缺乏溝通和交流，對學生在不同環節、不同階段的實踐情況和學習情況了解的不夠深入，這樣教師就很難為學生提供合適的教育內容及實踐活動，對學生的評價也不夠全面深入，過于片面化，從而使得實踐教育的真正內涵沒有落實到實處，僅僅只是停留在表面形式，對學生實踐活動成效會產生消極影響。

（三）實踐教育環節薄弱

從人才培養方案以及課程設置的層面來說，我國高等院校學前教育體系中，理論知識教育與實踐教育活動的比例嚴重不平衡，現有的理論知識教育要遠比實踐教育活動所占比例多的多，大部分高校的學前教育體系都是以知識傳授作為教育模式的核心，這就使得實踐教育活動在整體教育體系中處于附屬地位。目前，在高校的學前教育專業中，實踐教育的內容包括了多個方面，比如校內實訓、學生自主學習和幼兒園實地見習等等。其中，校內實訓在實踐教育體系中占據著重要地位，是所占比例最大的部分，但是目前教學實訓層面依然還是存在著一些沒有解決的問題。比如，實訓課程機構集中、課時太少、教學時間短以及教育形式單一，實訓教學缺乏系統性，并且實踐活動的設計沒有嚴格精準的方案，學生到幼兒園實習及見習的機會較少。另外，高校對于不同年級的學前專業學生開展實踐教學沒有一個全面系統、高校的統籌計劃，使得實踐教育過于形式化，實質性沒有得到充分發揮。

（四）教師實踐能力有待提升

教師實踐能力的高低是影響高校學前教育專業開展實踐教學質量的重要因素，高素質的學前教育專業隊伍能夠為綜合改革實踐教學體系提供可靠的有效保障_[2]。但是，從目前高校學前教育專業的教師整體實踐能力來看，呈現出薄弱的現狀，很難實現實踐教育的預期目標，造成實踐教育體系很難繼續有序進行下去。一方面，學前教育教師個體存在實踐與理論相脫離的情況，高校學前專業的教師與幼兒園接觸較少，所以對一線幼兒教師崗位的了解并不是非常深入，無法更加深入的與專業教師進行交流溝通，使得專業教學效果不佳，并且高校教師不僅對幼兒園教學情況不了解，同時對幼兒園學生的學習情況也不是非常了解，在課堂教學中，教師只能憑借自己本身固有的知識去講述，這種過于偏向理論的教學講授不能為高校學生提供真實的引導;另一方面，由于教師對幼兒園的真實情況并不是非常了解，這就使得在實踐教學過程中的針對性不足，學生在入職之后短時間很難適應工作內容，并且學生由于工作適應期較長，這樣對學生擇業和就業的選擇就會產生一定的影響，還會對工作滿意度及職業幸福感產生落差。

二、構建學前教育專業實踐教學體系改進策略

（一）樹立“全實踐”觀念

高職院校應樹立“全實踐”的觀念，創新和改變實踐教育僅僅只是輔助理論教育的理念，將實踐觀念加入到學生群體學習的過程中去。以理論與實踐教育雙向互動為基礎前提，構建理論與實踐一體化的課程體系。同時，還應對傳統的偏向學生舞蹈、鋼琴與聲樂等這種單一能力的培訓進行改變，加強對學生綜合素養與實踐操作能力的培養，致力于提升學生自學、管理以及教學等各個方面的能力，確保學生在高校的學習中可以熟練掌握教育實踐能力和知識，提升學生在復雜的幼兒環境下思考、選擇與判斷等各方面的實踐能力。比如，高校可以開設一些幼兒行為觀察分析課程、幼兒游戲觀察評價課程等等，這些實踐課程的開設能夠有效增強學生的實踐體驗。另外，高校必須加強對學生最新研究成果的重視，感受科技發展為教育帶來的便捷，使得學前教育實踐內容與人才培養需求能夠進一步融合。

（二）完善實踐教育評價體系

完善實踐教育評價與監控體系是確保人才培育質量的有效保障，主要可從以下幾個方面著手落實：首先，高校應充分調動輔導員、教師和院系領導等等，使得學前教育實踐教育活動能夠進行全過程覆蓋，明確不同教師的工作職責，致力于建設一個職責明確、人員分配比較科學的實踐教育質量監控機制，并且在實踐教育背景下，教師應該自覺創新和優化傳統的評價體系，讓學生實踐能力的評價工作逐漸優化;其次，教師在進行評價活動時，應先擬定科學合理的相關規范制度，從而為推動實踐教育評價活動的有效實現，同時教師看了采取豐富多樣的評價形式，比如撰寫論文、展示技能及社會實踐等等，更加全面深入的評價學生的實踐水平;最后，在評價過程中，教師應加強對評價主體的重視，充分尊重評價主體的多樣化，可以通過座談及問卷調查等不同方法綜合評價學生的實踐能力。

（三）開設綜合實踐課程

目前很多高校都是采用較為單一的實踐教育模式，其主要是實踐教師個體設計與安排實踐活動等方式，這樣很容易造成實踐環節與理論課程出現重復交叉的現象。而這一現象的出現，不僅會使得教育資源的浪費，還會造成學生群體實踐與實習混亂，還會使得學生對幼兒與專業的認知出現分隔。因此，學校應統籌安排規劃學前教育實踐活動，采取領域綜合實踐教學的方式。比如，在學生完成專業課的學習之后，可以總結分析教師團隊規劃的時間任務，然后組織安排學生到幼兒園見習。每位高校學前教師應該樹立整體理念，從而更加全面系統的審查學生實踐教育。同時，應積極鼓勵學生在教育實踐的過程中，與教師探討幼兒園見習遇到的各種問題，從而提升自身的實踐能力_[3]。

（四）提升教師實踐能力

提升教師實踐能力是高校學前專業開展實踐教育的必然要求，主要可從以下方面著手落實：首先，學校應加強對學前教師專業能力的培訓，為教師提升自己的專業能力提供更多的機會和途徑，培訓內容主要為實踐教育的教學知識，旨在提升教師開展實踐教育的能力和水平，致力于打造一支高素質的雙師型教師隊伍;其次，學校應為學前教師安排定期觀摩幼兒教師講課、參與幼兒園教研等活動，豐富教師自身的專業實踐經驗，及時掌握更新學前教育專業理念及相關知識;最后，教師自身應樹立終身學習的理念，在教學過程中不斷反思總結自己的不足與缺陷，并加以改進優化，不斷提升自己的專業能力及業務水平。

結語

總而言之，通過對目前學前教育專業實踐教學體系構建現狀來看，發現依然還是存在很多問題亟待解決，比如缺乏對實踐教學體系的正確認識、評價體系構建不完善、實踐教育環節薄弱及教師實踐能力有待提升等等。為了解決這些問題，更好的推動高校學前教育專業實踐教學體系的構建，可以采取樹立“全實踐”觀念、完善實踐教育評價體系、開設綜合實踐課程及提升教師實踐能力等策略。

參考文獻

[1]楊云華. 學前教育專業實踐教學體系的構建方法初探[J]. 課程教育研究，2018（47）：212-213.

[2]劉麗娜. 學前教育專業實踐教學體系綜合改革的研究與實踐[J]. 佳木斯職業學院學報，2019（09）：260-261.

[3]邊金煥. 談學前教育專業實踐教學體系的構建[J]. 才智，2019（24）：84.

基金項目：濟源職業技術學院2018年校級青年骨干教師培養計劃資助對象項目《高職學前教育專業“三崗實習”實踐教學體系構建與研究》主持人：申媛媛