基于“深度學習”背景下高中語文有效課堂開展策略研究

摘 要：在新課改不斷發展的過程中，對學生的學習也有了新的要求，學生對于知識以及技能的學習等內容都有一定的要求。故教師在教學中，應該指導學生如何盡快地獲取知識技能，滿足學生綜合能力提升的需要。具體在高中語文的教學中，教師應該結合課程標準的要求轉變自己的教學理念與教學方式，實現對學生更有效的指導。在這樣的教學背景下，“深度學習”的理念也隨之產生，而深度學習與高中語文有效課堂的構建相結合，可以有效提升高中語文的教學質量。

關鍵詞：深度學習;高中語文;有效課堂;教學策略

高中階段對學生來說非常重要，在高中時期是學生進行知識的積累和提升的關鍵時期，能夠為學生未來的學習和發展奠定基礎。所以，在高中時期的教學中，語文學科的教學對學生來說非常重要，學生在學習語文知識的過程中能夠實現自我的欣賞和提升，同時也有利于學生對于其他學科的學習。但是現階段在高中語文的教學中還是存在一定的問題，教師應該加強對教學工作的研究分析，實現對學生實施高質量的教學，提升學生的學習效果，改變傳統語文教學中的不足之處，提升高中語文課堂的有效性。

一、 傳統高中語文教學中存在的問題

（一）忽視對學生進行人文知識的教學

高中語文中蘊含的知識比較豐富，在現階段的語文教學中，教師可以通過對學生進行語文知識的教學，培養學生的語文綜合能力，讓學生更好地掌握相應的語文知識，在學生學習語文知識的同時，讓學生實現對傳統文化的傳承。所以，這就要求在高中語文知識的教學中，教師不僅要對學生進行語文基礎知識的教學，同時也要對學生進行人文知識的教學。但是現階段在高中語文的教學中，教師都是更多的對學生進行語文知識的教學，并不重視對學生進行人文知識的教學，教師這樣的教學方式也會對學生的成長造成影響，影響學生價值觀念的形成，最終影響學生綜合素質的提升。

（二）學生教學活動主體的地位得不到體現

在現階段的教學中，最重要的就是要結合新課改的理念對學生實施教學，所以教師在教學中應該重視對學生進行綜合素質的培養，不僅要對學生進行基礎知識的教學，同時也要對學生的實踐能力以及綜合能力進行培養，這樣才能實現學生綜合能力的提升。教師在對學生進行綜合能力提升的教學中，教師應該將學生作為教學活動的主體，而不是讓學生在課堂上只能被動地接受教學。在傳統高中語文的課堂上，教師才是教學活動中的主體，傳統的教學方式雖然也能夠提升教師的教學效率，但是對于學生的發展來說還是有一定的影響作用，影響學生創新與探究能力的提升。在高中語文的教學中，教師應該將學生作為教學活動的主體，這樣教師的教學才能滿足學生發展的需要，才能提升學生的學習效率。

二、 深度學習的概念

深度學習的實現，首先就要求教師在教學時應該學會創新對學生教學的方式，轉變學生學習的心態，要讓學生學會主動學習、主動探究，學生不僅是知識的傳承者與享受者，同時學生也是知識的創造者，學生的學習目標發生了改變，這就導致學生在學習的過程中，學生的學習形式也要發生相應的轉變。深度學習就要求學生在學習方式上能夠將知識進行整合和遷移，并且能夠有效應用知識解決相應的問題。深度學習的這種學習方式，更多的是讓學生對相應的學習內容進行理解性的學習和記憶。學生會對自己學習的新知識進行理解記憶，并將自己學習的內容融入自己的知識儲備中，在必要時應用自己的知識儲備解決相應的問題。這種深度學習的方式，可以提升學生對于知識的理解和應用能力。在高中語文學科中，學生進行深度學習，就是要求學生對文本進行深度的理解學習，并且將自己的想法融入學習的知識中，形成自己獨特的知識結構體系，實現學生對文本更好地理解和學習，提升學生參與學習的興趣，讓學生以后對于知識的學習，以及學生自主學習能力的提升奠定基礎。

三、 基于“深度學習”實現高中語文有效課堂創建的策略

（一）為學生創建良好的課堂氛圍

在高中語文的課堂上，為學生創建良好的課堂氛圍，有利于學生對語文知識的學習，能夠讓學生對語文知識進行深度的探究學習。學生在良好的課堂氛圍下，學生的思維方式會得到培養，學生學習知識的能力也會得到提升。教師作為在課堂上最重要的引導者，教師應該重視對語文課堂教學氛圍的創建，根據學生的實際情況以及學習需要，對學生進行課堂氛圍的創建，提升學生的思維能力，實現學生對知識的深度學習。例如，教師在《荊軻刺秦王》的教學中，教師可以在教學中給學生觀看相應的視頻片段，利用直觀的表演讓學生更好地了解其中的人物關系，在觀看視頻的過程中，學生就能夠更好地對這篇文章中的情節進行理解，深入了解文章中的人物形象與情感。在觀看結束后，教師可以讓學生結合課文對視頻中的內容進行談論分析，總結人物形象，在學生之間相互探討的過程中，在語文課堂上的課堂氛圍就會更好，教師還應該給學生充足的機會讓學生表達自己的想法，這樣的教學形式有利于學生思維能力的提升，還能實現學生對相應內容的深度學習，創建更高效的語文課堂。

（二）為學生創建課堂問題

教師提升高中課堂的教學有效性，離不開教師對于問題的創建，學生在思考問題的過程中，可以很好地發揮學生的潛力。教師在對學生進行課堂問題的創建時，教師應該注意問題創建的清晰性、價值、層次感等等。在創建問題時，首先學生聽到這個問題就應該明白教師的提問，并且只是教師提問的方向，這樣就可以有效避免不規范答案的產生。教師提問問題的難度應該適中，要讓學生覺得這個問題由探究的價值，并且需要深入探究才能解決。問題也要保證大多數學生能夠接受，這樣學生才能更好地參與到問題的回答中，同時教師提問時應該根據問題的難易程度，對學生進行問題的創建，滿足各個層次學生對回答問題的需求。所以，教師為學生進行課堂問題的創建時，應該重視問題的科學性，這樣才能保證提問的問題能夠滿足學生的需要，保證課堂問題的有效性，這樣才能保證高中語文課堂教學的有效性。同時教師針對問題的難度進行分層，就能滿足學生對學習內容進行深度學習的需要。

（三）讓學生在課堂上主動對教學內容進行思考

在高中語文傳統的教學中，學生對于教師有嚴重的依賴心理，這就導致在課堂上學生的學習過于被動，課堂上也缺少靈活性。所以教師在教學中，應該轉變自己的教學理念，提升語文課堂的活躍度，讓學生在課堂上能夠主動進行思考，實現師生之間的良性互動，而不是教師講學生聽的灌輸式教學。這樣學生在語文課堂上就能改變被動學習的情況，實現在課堂上主動思考與學習，促進學生深度學習，促進高中語文高效課堂的構建。例如，教師在《祝福》的教學中，教師可以讓學生先對文章進行閱讀，之后針對祥林嫂猝死的悲劇進行總結，讓學生自主對祥林嫂的人物形象特點進行分析，讓學生能夠自主對文章進行總結，實現學生對語文內容的深入學習和分析，提升高中語文課堂的有效性。

（四）在教學中實現對學生的人文教學

語文學科的知識中蘊含著很多人文知識，教師在教學的過程中應該對教材中的內容進行深度的挖掘，對文章的內容進行深入分析，對正片文章進行探究學習，這樣才能實現學生語文素養的提升，讓學生體會到語文學習中的內涵，利用以人為本的教學方式，讓學生與文章產生情感的共鳴，讓學生更好地學習語文，體會語文中的情感，實現對語文內容的深度學習。例如，教師在《老人與海》的教學中，教師應該對文章中的內容進行深度的挖掘，讓學生通過文章的字里行間體會老人的情感。通過老人對鯊魚的幾次搏斗，以及老人失去的大馬林魚的重量分析老人的心理情感。讓學生體會到生活的不易，升華學生的情感，讓學生在學習與閱讀的過程中對文章的情感進行深入的體會。了解到當時社會最底層的生活，實現對學生的人文教學，同時這樣的教學，學生能夠對文章進行深入的分析，學生對于文章的體會能力，以及對文章中情感的體會能力就會增強，高中語文課堂的有效性就會得到提升。

（五）利用多媒體教學設備提升語文課堂有效性

多媒體是現階段教師在教學的過程中比較常應用到的教學設備。教師利用多媒體教學設備對學生實施教學，可以有效提升學生參與學習的積極性，還有利于高效語文課堂的構建，提升學生參與學習的積極性。教師利用圖片、視頻等等形式進行教學，學生能夠更好地融入教學氛圍中，實現教師教學效果的提升。例如，教師在《故都的秋》教學中，教師可以利用多媒體教學設備給學生展示秋天的圖片，學生在觀看圖片后，更有利于學生了解文章中秋的描寫，結合文章的創作背景，學生就可以更好地體會作者表達的情感，有利于學生對相應知識的深入學習。

四、 結語

在高中語文的教學中，在學生深度學習的背景下提升高中語文課堂的有效性，教師首先應該改變自己的教學理念，以及教學方式，應用新型的教學方式引導學生學習，提升學生學習的有效性，實現學生的深度學習。同時教師還要保證課堂氛圍的創建，實現高效語文課堂的創建。

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作者簡介：

陳少彪，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣第四中學。