產出導向法在研究生外語教學中的應用

吳懿薇 陳意徳

摘要：首先介紹了新時代對研究生口語能力提出的新要求，其次概括了產出導向法的理論，然后通過問卷調查的方式了解當下研究生外語學習的現狀，在此基礎上探討如何將產出導向法運用到研究生外語教學中，試圖通過“驅動—促成—評價”三個環節來提升研究生口語能力，增強其語用能力，使研究生的外語能力能夠迎合當前就業形勢。

關鍵詞：產出導向法 研究生 外語教學 應用

中圖分類號：H319.3? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）12-0185-03

中國的國際地位逐漸提升，與他國的經濟往來也愈加頻繁，提供的出國務工的崗位逐年遞增。同時，由于工作對接需要，對崗位人才的英語口語能力的要求越來越高，研究生的外語教學也因此面臨新的挑戰。因此，非英語專業研究生的外語教學需作出相應的改變，使人才的能力不局限于輸入方面。筆者試圖將產出導向法運用在非語言類研究生（以下簡稱“研究生”）的外語教學中，從教師和學習者角度探討如何提高研究生的輸出能力。

一、“產出導向法”的理論介紹

產出導向法（production-oriented approach）簡稱POA，是由文秋芳教授提出的一種具有中國特色的教學方法，用以克服國內外語教學中“學用分離”導致的“輸入和輸出分離”的問題，從而提高學習者的輸出能力。POA理論體系由三個板塊組成，即教學理念、教學假設和教學流程;其中，教學理念承擔著指引教學方向和目標的任務，主要包括“學習中心說”“文化交流說”“學用一體說”和“關鍵能力說”;教學假設為課堂教學提供了檢驗標準和理論基礎，包括“輸出驅動”“輸入促成”“選擇學習”和“以評為學”;教學流程包括在教師主導下的“驅動”“促成”和“評價”三個階段，在教學中循環出現，是教學理念和教學假設的具體呈現。在POA中，學習者和教師都以“有效學習”為宗旨，課堂教學的目的就是讓學習者進行語言能力的學習，學習者成為主動的學習者和探索者，教師提供了“腳手架”，在課堂上起中介作用而非主導作用，

面對國內研究生外語教學的實際情況，POA的應用價值體現在：（1）文秋芳（2013）提出，POA針對的是接受正規外語教育、具有一定外語基礎的學習者。研究生的身份恰好吻合。（2）在有限課時內，大量語言操練有助于迅速提升學習者的外語能力，滿足職場所需。因此，筆者認為可以在研究生外語教學中運用POA來提高學習者的輸出能力。

二、產出導向法外語教學步驟

2019年10月，針對英語課程安排和學習困難的問題，對湖南科技大學和湖南工程學院的187位研究生進行了問卷調查，調查發現：有64%的研究生對當前英語課程不滿意，有62.03%的研究生希望改進當前教學方式和活動。65.78%的研究生認為口語項目的學習最為困難。在此問卷基礎上，筆者將在具體教學流程中探討在外語教學中如何應用POA，并結合《工程碩士研究生實用英語教程讀寫譯學生用書》（以下簡稱《讀寫譯》）提出具體案例進行分析。

1.驅動

驅動環節主要是通過產出任務使學生感覺到自身能力的不足，激發學習的內在驅動力。產出任務應具備三個特點：第一，真實性。真實性使學生有親切感，并能激發興趣;第二，精準性。任務標準應清晰明了，以便師生評價;第三，豐富性。能被拆分成子任務，使教學分步完成。具體步驟如下：

首先，教師設置一個具有交際意義的真實場景，再提出一個產出任務;學習者首次嘗試完成產出總任務;然后，教師將產出任務拆分成子任務，學習者利用教師提供的輸入材料嘗試完成;最后，學習者整理總結在子任務中獲得的素材，再次嘗試總任務。

如在《讀寫譯》第一單元“A Personal Reflection：Graduate Study Challenges and Strategies for Success”的教學中，可遵循如下步驟：

首先，教師在課堂提供此場景：在研一寒假，有一群美國動力工程專業交換生來校交流學習，并提出產出總任務：在學校舉辦的主題為研究生學術生活的演講上發言。學生先自行嘗試3分鐘演講，感受任務難度，再嘗試總任務，總結自己的學術生活并進行演講，感受到自身能力及要努力的方向，如專業名詞表達的缺乏、演講稿的撰寫形式等。

接著，教師將本學校宣傳的視頻作為輸入材料，提出子任務一：有一名留學生被你的學校錄取，你需向他口頭介紹你的研究生學術生活，包括課程安排、科研目標、學術活動等。然后，教師引導學生找出課文有關研究生的相關內容，并提供影視片中研究生的學術生活片段，以及研究生的負面新聞，提出子任務二：假設班級要舉行一個辯論賽，辯題是“研究生期間，我應該多參與社會實踐/學術研究？”請選擇你的持方并撰寫辯詞。學習者嘗試完成子任務，吸收教師提供的有針對性的輸入材料并從課文中尋找需要的內容，培養篇章結構意識。最后，學習者整理總結子任務中獲得的素材，如本校的科研情況、自身對研究生做學術的態度，并再次嘗試完成產出總任務。

驅動過程是POA的核心環節，POA課堂的目標設置以學生為出發點，合理的情景和產出任務設置有助于增加學生的參與感、獲得感和學習效果。（文秋芳，2017）因此，教師應謹慎對待驅動環節，反復斟酌考慮如何最大限度調動學習者的驅動力。

2.促成

促成環節是指教師通過各種手段幫助學生完成產出任務的過程。不僅包括教師對輸入材料的加工，使其更具有針對性，也包括對學習者完成輸出的幫助。因此，促成環節可存在于教學的任何流程中。在促成環節中，教師需有意識對學生進行大量“產出型”語言練習，具體步驟如下：

教師先提供輸入材料促成子任務完成，學習者通過理解吸收輸入材料嘗試完成子任務;在此過程中，教師觀察學習者的狀態并及時提供協助促成子任務，如運用頭腦風暴、思維導圖等方法幫助學生整理輸入材料中獲得的素材。

如在《讀寫譯》中第五單元以“life science”為主題進行教學時，產出任務為：以“你是否會購買轉基因產品？為什么”為題進行個人匯報展示，促成環節教學步驟如下：

首先，教師提供崔永元和方舟子根據轉基因產品展開的辯論的新聞資料，要求學生找出課文中關于轉基因的觀點并進行復述和分析、辯駁，以此使其形成個人觀點。其次，學習者關注自身在理解材料時的困惑并及時解決，批判性地吸收材料并嘗試完成子任務。教師使用如圖1所示思維導圖，幫助學生架設篇章結構，邀請學生口述材料中人物對待轉基因食品的觀點，然后組織學生進行小組討論，搜集文獻資料探討轉基因產品的可行性和原因，最終鼓勵學生完成產出任務。

促成環節的效果直接影響教學目標的完成性，在課堂上，教師還可以通過開展多種多樣的活動組織形式，促成學習者完成輸出，培養學習者的關鍵能力。因為有促成環節，教師不再是課堂的邊緣者，而是利用自身的專業知識幫助學生學習的主導者，有利于充分發揮教師的主導作用。

3.評價

評價環節是指在學習者完成產出總任務后，教師和其他學習者對其表現進行判斷和分析的過程。評價可以分為延時評價和及時評價，評價的標準是以POA理念為指導，采用師生合作評價法（文秋芳，2016），主要是對學習者在產出表現中的亮點給予肯定，分享，指出代表性的缺點要求改正并給予相關建議。具體步驟如下：

教師挑選有代表性的樣本，進行首次評價，然后，學習者模仿教師對該樣本進行評價，并通過討論的形式進行共同評價，最終教師和學習者共同給出樣本的評價結果。

如《讀寫譯》第7單元的產出任務為：以“managing your time”為題進行一次演講。在學生完成演講后，教師可將演講七要素、關鍵能力說中的語言能力、思辨能力、文化能力、創新能力作為評價標準，與學生進行合作評價：

首先，教師選擇班上幾個具有代表性的典型樣本，通過錄像的方式重現輸出結果，對樣本按照是否體現了演講七要素和關鍵能力為標準進行首次評價。接著，教師邀請一兩位志愿者找出該學生演說的優缺點與改進方法，然后學習小組進行討論，請小組代表點評該樣本。最終師生一同給出評價結果，完成此次評價。

在師生合作評價的過程中，學習者將充分了解評價的標準和意義，并在此過程中將評價標準內化吸收。這不僅有利于促進后續輸出時的流暢性與準確性，同時也有助于促進學生從中介語狀態向本土語體轉化，從而提高學習者的交際能力，達到培養目標。因此，評價環節不僅是前期教學的升華，對后續學習者的學習也有促進作用，是整個教學鏈“驅動—促成—評價”中不可分割的一部分。

三、結語

面對新時代，作為國家培養的高層次人才，研究生必須加強自身外語能力的訓練。在POA的教學模式下，研究生課堂學習通過驅動過程產生學習的內驅力，并在課堂上進行大量的輸出練習，解決了“學用分離”的弊端，教師利用促成環節為學習者提供必要的幫助，充分利用其專業知識;師生一同通過評價過程來構建“民主平等”的協商課程，以期提高學習者的語言應用技能，實現外語學習的平衡發展。

參考文獻：

[1]文秋芳.“產出導向法”的中國特色[J].現代外語，2017，40（3）：348-358+438.

[2]文秋芳.“師生合作評價”：“產出導向法”創設的新評價形式[J].外語界，2016（5）：37-43.

責任編輯：孫瑤

[作者簡介]吳懿薇，湖南科技大學外國語學院在讀碩士研究生，研究方向：二語習得;陳意德，湖南科技大學外國語學院副教授，研究方向：二語習得，程式語。