基于英語核心素養(yǎng)分步建構(gòu)寫作教學(xué)的探究

閆麗霞

摘 要：基于英語核心素養(yǎng)理念，英語教學(xué)工作應(yīng)該立足于學(xué)生的終生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，在普通高中英語教學(xué)基中，礎(chǔ)薄弱的學(xué)生如何攻克英語書面表達(dá)的瓶頸就顯得尤其重要。為幫助有此困擾的學(xué)生實(shí)現(xiàn)語言能力的提升，筆者實(shí)施了基于英語核心素養(yǎng)的分步建構(gòu)寫作教學(xué)方法實(shí)踐。事實(shí)證明效果良好，基本實(shí)現(xiàn)了應(yīng)用這一教學(xué)策略的初衷。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng); 分步建構(gòu) ;寫作教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B? ? 【文章編號(hào)】1008-1216（2020）05B-0108-02

核心素養(yǎng)是目前教育發(fā)展過程中各階段各學(xué)科都全力關(guān)注的一個(gè)教育教學(xué)的向?qū)АＴ诮虒W(xué)中，每一個(gè)學(xué)科都在積極地為提升學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行探討與實(shí)踐，已呈現(xiàn)出各具特色的策略。高中英語教學(xué)作為提升學(xué)生認(rèn)知、開拓視野、面向未來的一個(gè)橋梁性學(xué)科，其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升就顯得更加重要。

關(guān)于英語核心素養(yǎng)的定義，我國(guó)英語教育界的權(quán)威專家有不同的表述：龔亞夫認(rèn)為，中小學(xué)英語教育應(yīng)設(shè)計(jì)多元目標(biāo)，如“社會(huì)文化目標(biāo)”“思維認(rèn)知目標(biāo)”和“語言交流目標(biāo)”;王薔教授提出，“英語學(xué)科的核心素養(yǎng)主要由語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力四方面構(gòu)成，通過感知、預(yù)測(cè)、獲取、分析、概括、比較、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等思維活動(dòng)，促進(jìn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展”。由此我們不難看出語言能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。語言能力包括語言知識(shí)、語言技能、語言理解和語言表達(dá)，其中的語言技能即為聽、說、讀、寫、譯等方面。

在高中英語教學(xué)過程中，寫的語言技能通常是普通高中學(xué)生學(xué)習(xí)過程中較難逾越的一項(xiàng)能力，而這又與學(xué)生的發(fā)展緊密相連。基于英語核心素養(yǎng)的導(dǎo)向性和為學(xué)生未來發(fā)展高度的思考，在語言能力提升的教學(xué)策略上進(jìn)行新的探究顯得尤為重要。

筆者為在寫作教學(xué)中實(shí)現(xiàn)突破，引入了分步建構(gòu)這一學(xué)習(xí)理念。與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式為：“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中由教師起到到組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

分步教學(xué)法在英語學(xué)科領(lǐng)域的研究基本聚焦于英語閱讀。分步教學(xué)將閱讀分為三個(gè)階段，讀前（pre-reading）、讀中（while-reading）、讀后（post-reading）。這樣的教學(xué)方式能夠有步驟、有策略地培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，在不同階段聚焦具體培養(yǎng)目標(biāo)。同樣，英語寫作分步教學(xué)亦是希望明確學(xué)生的寫作步驟。

目前的英語寫作研究基本圍繞不同教學(xué)模式及教學(xué)策略的應(yīng)用開展，如思維導(dǎo)圖在英語寫作中的應(yīng)用，“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在英語寫作中的應(yīng)用等。而分步教學(xué)則將書面表達(dá)按板塊進(jìn)行，在不同的板塊中聚焦不同的寫作任務(wù)，這樣便將原本一個(gè)大的看似艱難的寫作任務(wù)進(jìn)行了拆分，將大問題變成小問題。

提出這樣一個(gè)想法的初衷是基于我校學(xué)生英語寫作的現(xiàn)實(shí)情況。學(xué)生的英語基礎(chǔ)較為薄弱，整篇寫作任務(wù)的落實(shí)和完成存在較大的困難，往往是一遍又一遍地練，一遍又一遍地改，而寫作能力依然沒有得到大面積的提升。這主要受限于學(xué)生基礎(chǔ)的接受能力。寫作分步建構(gòu)就是依據(jù)高中寫作題材范圍特點(diǎn)，專門為寫作有困難的學(xué)生設(shè)計(jì)的一種教學(xué)策略。緊密依托常規(guī)寫作文本的三段式結(jié)構(gòu)幫助學(xué)生完成首段寫作突破，尾段寫作突破和中間段寫作突破，最終幫助學(xué)生達(dá)成寫作能力整體提升目標(biāo)，為英語學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

分步建構(gòu)寫作教學(xué)按照由淺入深、由易到難循序漸進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在學(xué)生分步突破寫作目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的狀況下，成功跨越了他們學(xué)習(xí)上的最近發(fā)展區(qū)，從而建立了英語寫作學(xué)習(xí)的成就感。這就是這一教學(xué)策略的初衷。

高中英語寫作題材范圍以建議信、求助信、邀請(qǐng)信、申請(qǐng)信、告知信、感謝信、投訴信、咨詢信、道歉信、推薦信、祝賀信等十一類常用文體為主。結(jié)合這些文體的寫作特點(diǎn)，在首段進(jìn)行了如下的建構(gòu)：首句為基于審題后確定的問候句或者是自我介紹;其次為基于寫作內(nèi)容要求的背景句;最后為針對(duì)寫作任務(wù)達(dá)成的點(diǎn)題句。單純的指導(dǎo)過于抽象，所以要為學(xué)生搭建起實(shí)操性強(qiáng)的句式句型，進(jìn)行有效地練習(xí)，才能完成首段的建構(gòu)。

以下是其中部分句型：I am...，a student studying.../How is every going？ Learning that......（from your last letter）. I am writing to offer some advice/ask for help/invite.../apply for.../tell you.../say thank you.../complain about.../ask for information/express my sincere apology/recommend.../congratulate...

在接下來的策略中進(jìn)行尾段的建構(gòu)。這遵循的是依據(jù)寫作文體的內(nèi)容要求和首尾呼應(yīng)的寫作常識(shí)進(jìn)行句式的搭建和訓(xùn)練。應(yīng)用文尾段按如下內(nèi)容進(jìn)行：尾段的內(nèi)容分為兩類情況，一種為期待回信，另一種為表達(dá)祝愿，兩類情況的首句皆為扣題，達(dá)成首尾呼應(yīng)的寫作目的。以下句型輔助學(xué)生完成點(diǎn)題：I would appreciate it if you can take my...into consideration/I really hope my...can be ... to you.接下來則是在縝密審題的前提下區(qū)分期待回信還是表達(dá)祝愿。在這樣的建構(gòu)下完成尾段寫作。

學(xué)生之所以在看似簡(jiǎn)單的英語寫作上覺得困難重重，主要在于語言建構(gòu)的缺失，即便學(xué)習(xí)了多年英語，即便有了一定的詞匯量、句式和句型積累，在實(shí)踐運(yùn)用過程中卻難以實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)有效的提煉，那么完成寫作任務(wù)文本也就無從談起。在首尾段建構(gòu)實(shí)現(xiàn)的前提下，再引領(lǐng)學(xué)生攻克每篇完整寫作的核心部分即中間段。中間段是每篇寫作任務(wù)的重點(diǎn)，也是檢驗(yàn)學(xué)生寫作實(shí)力和寫作任務(wù)落實(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

首尾段的建構(gòu)大多有章可循，中間段的建構(gòu)卻是需要更靈活的語言知識(shí)應(yīng)用。這對(duì)于教師引導(dǎo)和學(xué)生寫作能力是否可以實(shí)現(xiàn)突破都是一個(gè)非常大的挑戰(zhàn)，需要更細(xì)致地打磨。中間段的建構(gòu)先以搭建句式平臺(tái)開始：中間段的首句為主題句，主題句內(nèi)容同樣是建立在對(duì)寫作題材的審題上比如句型：Here are the reasons.../There are some reasons...why...

主題句之后則是圍繞要點(diǎn)內(nèi)容展開的細(xì)節(jié)句構(gòu)建。首先是要指導(dǎo)學(xué)生積累適用不同狀況的過渡短語和句型，為清晰明了地陳述細(xì)節(jié)做好支撐。其次是通過五種簡(jiǎn)單句型的應(yīng)用，指導(dǎo)學(xué)生表述要點(diǎn)的核心內(nèi)容，然后圍繞要點(diǎn)的原因、結(jié)果和影響適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行細(xì)節(jié)的拓展，使寫作主體主題突出并有理有據(jù)。舉例如下：doing sth. is...which is....;/It is necessary for sb. to do sth.，because.../

There is no doubt that sb.does...，therefore，...

在具體的實(shí)踐操作過程中還需要一些高級(jí)詞匯和句型的積累加以輔助，而這些詞匯和句型的積累則建立在日常教學(xué)過程的學(xué)習(xí)和滲透中。總之，無論怎樣的語言建構(gòu)都要建立在實(shí)用有效的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)寫作的基本目的和英語核心素養(yǎng)中語言交流目標(biāo)和語言能力的提升。

分步建構(gòu)寫作教學(xué)策略，旨在幫助普通高中英語寫作提升有困難的學(xué)生實(shí)現(xiàn)這一語言技能的突破。這一教學(xué)策略為學(xué)生搭建了寫作的框架，但這并不意味著單純地為學(xué)生提供一個(gè)模板，框住學(xué)生的思維。外語語言的學(xué)習(xí)尤其是外語寫作能力的提升先要從仿寫開始，或者說先入模。在語言知識(shí)不斷積累的基礎(chǔ)上進(jìn)行語言素養(yǎng)的提升，并推動(dòng)英語核心素養(yǎng)中語言目標(biāo)的達(dá)成，然后實(shí)現(xiàn)脫模，形成學(xué)生自己的寫作特色，為其語言終身學(xué)習(xí)能力打下較為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在具體的實(shí)踐操作過程中，已經(jīng)有相當(dāng)多的一部分同學(xué)受益。學(xué)生在英語寫作中的信心增強(qiáng)了，寫作的成就感逐漸地建立了，學(xué)習(xí)英語的興趣也得到了一定程度的提升。這樣的轉(zhuǎn)變可以從對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查中明顯感受到。在學(xué)校統(tǒng)一組織的階段性測(cè)試中，通過學(xué)生實(shí)踐這一寫作策略前后書面表達(dá)成績(jī)的差異中更可以看出其有效性。所以，分步建構(gòu)寫作教學(xué)的實(shí)施，的確提升了普通高中英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生的寫作水平，也希望越來越多的有類似學(xué)習(xí)困擾的學(xué)生能夠得益于這一方法的推廣和應(yīng)用。

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