高中化學作業設計與批改的有效性研究

方婷

摘 要：課后作業是課堂教學的延伸，合理有效的作業安排可以幫助學生鞏固所學知識，其中作業的設計以及教師的批改都可以對學生的學習效果產生重大的影響。學生要想學好一門學科，不僅需要課上認真聽講，還需要課下通過作業來進行鞏固復習。高中化學是注重學生思維的一門學科，更需要學生課后的思考以及習題的鞏固。教師合理的設計作業可以幫助學生明確自身的不足，鼓勵學生積極向上。

關鍵詞：高中化學;作業設計;有效性

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B? ? 【文章編號】1008-1216（2020）05B-0104-02

作業可以說是課堂的延伸，可以檢測學生的學習效果，幫助學生鞏固學習知識點，將死板的理論知識變為學生一種答疑解惑的能力。作業的設計是指，教師根據當堂或者當天學習的章節要點給學生布置適量的作業，對于化學學科，作業大多是反應式記憶或者是數字運算等。

有效地作業設計以及教師認真負責的批改不僅可以讓學生查漏補缺、鞏固課堂知識，還能讓教師及時掌握學生的課堂學習情況，有針對性地準備后續的教學工作。通過批改學生的作業，教師可以反思自己課堂教學的不足之處，深究學生課堂知識沒有掌握的原因，從根本上改變教學方法，提高教學質量，從而提高學生對于課堂知識的掌握以及運用能力。

高中化學涉及的知識面廣，是一門需要學生深思熟慮的學科，學生對這門課的學習壓力會比較大，尤其到了后期，上課進度加快，知識點多而且難記憶，就極容易使學生產生厭學心理，因此需要作業來幫助學生學習鞏固。

一、設計高中化學作業常見問題

很多高中化學教師在設計學生作業時，不能合理安排作業內容，常出現不知道安排作業的目的是什么或者怎么樣分配重難點以及基礎題的比例等問題，很容易出現差錯，不能使學生按時完成，或者太容易完成以致于起不到良好的反饋作用，下面我們來詳細說一下作業設計時常見的問題。

（一）目的性不明確

教師沒有及時掌握學生的學習情況，對于教學內容也了解得不夠透徹，以至于不能合理設計學生地作業，漫無目的的安排作業，有可能題量過大，也有可能難度過大，學生不僅不能按時完成作業，使學生喪失學習的興趣。作業太過于簡單，就喪失了作業的意義，教師無法正確了解學生的學習情況。

如進行高一化學《豐富多彩的化學物質》教學時，對于學生來說，內容相對簡單易懂，教師在安排作業時不用過于研究題目的思維性，只需要讓學生學習和記憶簡單的物質的量計算以及背誦元素周期表就可以?；瘜W剛開始學習，讓學生打下一個良好的基礎，可以培養學生的學習興趣最重要。

（二）不注重課堂的反饋

有些教師設計的作業與學生課堂所學知識相關性不大，喪失了作業對課堂知識的鞏固以及加強作用，學生會感到枯燥乏味，失去學習的興趣和積極主動性，學習效率下降。如在《化學能與電能的轉換》這一單元作業設計時，教師要注意多設計一些與課后習題相關的類似電極反應式的作業，鞏固學生在課堂上學習到的知識，而不要將重點放到已經學完的單元或者還沒學到的知識上。

（三）忽略個體差異

教師在布置作業之前，沒有深入了解每個學生的學習情況，忽略學生的個性發展以及學生間的差異性，導致學生作業完成情況不一，有的同學能很容易完成作業，有的同學很難完成作業，起不到思維鍛煉和鞏固知識的效果。就像元素周期表的記憶對高中化學的學習特別重要，而每個學生的學習和記憶能力各有不同，教師在設計作業時要注意難易程度適中，在針對每個元素出題時，要關注學生的作業情況，及時作出調整。

（四）不重視作業

很多教師忽略作業的重要性，認為課堂教學遠比作業重要，所以沒有及時對作業進行合理安排和評價，使得學生也很難重視作業，喪失了學習主動性，不僅導致課堂效率低，學生的學習效果更是大打折扣。

高中化學教材每一單元都有課后習題，都是針對各單元的重難點來出的，作業和課后習題是一個效果，作業可以將課后習題沒涉及到的知識點綜合起來，幫助學生進行更全面的復習和鞏固。

二、如何設計高中化學作業

高中化學作業的設計有很多要注意的問題，那么到底要如何設計高中化學作業呢？首先，教師要深入了解學生的情況，綜合每位學生的知識運用以及學習和記憶等多方面能力，來安排作業的難易程度。其次，簡單的作業可以起到基礎性鞏固作用，難度系數較大的作業可以鍛煉學生的思維邏輯能力，在一次作業中，教師要將難題和易錯題以及基礎題全部包括并且安排得當，這樣就可以發揮出作業的作用。

（一）作業設計要和課堂知識相結合，不可以脫離課堂

教師要根據課堂教學內容安排相關的作業題，要將教師上課講的內容根據不同的難易程度設計作業，不僅要幫助學生鞏固知識、檢驗學生的學習效果，還要鍛煉學生的思維和獨立學習能力。

高中化學教材每一單元都會包含很多內容，就像《烴的衍生物》，這一單元內容需要學習和記憶的重點較多，尤其是化學方程式，在設計單元作業時，教師要根據課堂講的內容，要求學生寫出相應的化學方程式，如課堂教授的是醇酚的相關內容，就不要設計鹵代烴的化學方程式，這樣作業的設計緊跟課堂教學進度，可以幫助學生趁熱打鐵，有利于學生記憶和學習。

（二）作業設計不要刻意區分難易程度

教師要注重學生的學習差異性，但是刻意區分會降低學生的學習積極性和學習興趣，教師可以在銜接課堂的同時，注意作業題目難易程度的合理安排，但是切不要刻意區別對待，那樣會使作業成為學生的負擔，加重學生的學習壓力。

如《弱電解質的電離平衡》這一單元的學習，對于學生來講不好理解，那么教師在設計這一單元的作業時，可以適當摻雜一些之前的知識點，也可以將一個問題設計為幾個小問題的形式，這樣可以引導基礎較差的學生作答，也要設計一些邏輯性相對較強的問題，鍛煉基礎知識較好的學生的思維能力。

（三）教師要對作業題目考查的知識點以及每道作業題目詳細記錄

在為學生答疑解惑時，教師不僅要知道題目的解題方法，還要知道題目涉及到的內容。教師既要教會學生怎么答題，還要讓學生明白為什么要這么答題。

如《化學反應中的熱效應》單元中有一道課后習題：“請寫出你所知道的制取氫氣的反應的化學方程式，選出你認為最合適作為將來大規模制取氫氣的辦法，并說明理由”，這道題在檢驗學生記憶化學方程式的同時，引導學生探索化學反應的原理，也就是為什么要這樣做。教師在向學生提出問題的時候，也要學會將問題“解剖”，分析內部構造和原理，讓學生從根本上學會做題。這樣可以讓學生在記憶知識點的同時，增強學生對知識的運用能力以及對高中化學的學習興趣。

高中化學作業的合理設計可以使學生將死板的理論知識靈活運用起來，將教材上的知識內化為學生自己的知識，從教材例題到課后習題再到教師布置的作業，這些題目的練習都是為了使學生的知識一步步鞏固加強，在學生成就感增強的同時，也可以激發學生對高中化學的學習興趣。

合理的化學作業，可以引導學生查漏補缺、正視自身缺點和不足并采取相應的改正措施，也可以有效地增強學生間的合作與交流，建立友好的學生情誼，而且在與學生交流和學習的過程中，他們可以一步步探索出適合自己的學習方法，增強學習能力。

基金項目：本文系福州市教育科學研究“十三五”規劃2018年度規劃課題《高中化學作業設計與批改的有效性研究》研究成果，課題編號FZ2018GH002。

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