“導學互動”教學模式對初中數學有效教學的影響

吳慶華

摘 要：新課改背景下，數學教師將導學互動的教學方法有效應用到初中數學課堂教學中，有著十分積極的作用。教師應充分利用現代信息資源和有效的教學資源，營造出濃厚的課堂教學氛圍，創設問題情境以引出學習內容，通過趣味性問題的提出吸引學生興趣，豐富課堂教學形式，引導學生進行導學歸納，推動學生主動探索新知，使學生能夠在有效的課堂教學中展開更好的數學學習，掌握數學知識，發展思維能力，進而促使課堂教學質量的提升。不僅如此，導學互動教學模式還有利于優化初中數學教學內容，讓學生接受到良好的數學思維培養，從而提高初中數學教學的有效性。

關鍵詞：初中數學;導學互動式;有效教學模式

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B? ? 【文章編號】1008-1216（2020）05B-0102-02

在教育領域中，數學學科一直都屬于重難點內容。為此，很多初中數學老師在不斷探尋有效的教學方法和模式。隨著教育的不斷發展和改革，當前的初中數學教學迎來了發展新機遇——導學互動教學模式。這一模式不但有利于學生思維能力的發展，還可以促使初中數學教學效率的提升。所以，初中數學教師應該將導學互動教學模式充分應用到教學課堂中去。

一、導學互動教學模式的概述

目前，對于數學教學中導學互動教學方法有著很多種不同的定義，但總體來說，導學互動能夠有效地轉換數學教學模式。導學互動教學模式的應用，可以幫助學生調動學習積極性，并展示出自身在課堂學習中的主體地位，而且教師在設計教學內容時，導學互動教學模式能夠很好地考慮到學生的特點，有利于順利開展數學教學工作，能夠讓學生在充滿學習興趣的情況下學習數學知識，有利于學生數學思維的發展，讓他們能夠更好地觀察到數學中所存在的問題，進而提出解決的問題方法，促使自身計算能力的提升。

二、導學互動模式對初中數學教學的影響

（一）利用有效教學資源，推動學生主動探索新知

在課堂教學中，課堂導入環節的有效性關乎整節課的教學效果，所以初中數學老師要保證課堂導入環節的有效性。以此來幫助學生主動和深入地展開對數學知識的認知和掌握。在講授新的教學內容時，教師應有效引導和積極推動學生的學習。例如，在導學環節中，教師應該對現有的教學資源進行充分的利用，并根據教學內容設置合理的教學場景，以此來幫助學生集中學習注意力，促使他們展開與教師的有效互動。

以此為基礎，初中數學老師還應該展開互動式教學，以此來推動自己與學生之間的深入交流。在與學生進行互動的過程中，教師可以幫助學生更加順利的掌握新的數學知識。比如說，數學老師在帶領學生學習新內容“同底數冪的乘法”時，教師便可以將這一教學內容的生活性特點用多媒體課件呈現出來，向學生：“在科學計算之后，可以得出水星和太陽距離大約為5.79×107Km，而太陽與冥王星之間的平均距離大概是水星和太陽平均距離的102倍，那么冥王星和太陽之間的平均距離大概是多少呢？”面對著一直觀的畫面，初中生們能夠獲得情感上的啟發。在以上的導學互動教學模式中，教師向學生提出了問題，并引導學生積極思考，促使他們能夠深入地探索和了解數學知識，同時，教師還與學生展開了有效配合和互動，促使學生能夠在課堂學習中保持全神貫注的狀態，從而更好的認識新的數學知識。

（二）創設問題情境引出學習內容

相對于發現問題，解決問題有著更加重要的作用。因此，在數學教學過程中，教師應該為學生設置多樣化的問題情境，以此來促使學生在有效的問題情境中產生充足的學習興趣。由于初中生的好奇心十分強烈，所以數學老師還應該將教學內容融合到數學問題中去，以此來激發學生的求知欲望，進而使他們能夠在解決問題的過程中不斷探索和發現數學知識。

例如，在教學《三角形三邊關系》這一內容時，教師便可以向學生列舉跳遠的例子：一位學生的身高為150cm，腿長為65cm，那么他跨出一步的距離能夠達到2m嗎？這一問題，會引發思學生考。這樣一來，學生在初步思考的基礎上，數學教師便可以順利展開三角形有關知識的講授。同樣，在學習《三角形內角和定理》時，也可以讓學生先自己畫出一個三角形，并將其三個內角剪出來，然后再拼起剪出來的三個內角。此時，教師可以向學生提問：“同學們知不知道這三個內角和為多少度？”面對這一問題，學生會展開觀察和思考。在此基礎之上，教師便可以順勢引出接下來所要教學的數學知識。

（三）教師引導學生進行導學歸納，鍛煉學生的總結能力

在一堂課結果后，教師應該帶領學生回顧這堂課所學習的內容，從而促使學生得到有效的學習鞏固。而且，這也是復習所學內容的有效途徑。一般情況下，很多數學老師都會采用板書方式，以此來加深學生的記憶，在中間環節中，教師還可以著重講解一下重難點知識，促使學生深入理解。例如，在歸納“一次函數”的知識時，數學老師可以用這種總結方法，列出知識點“一次函數的概念是什么，表示方法和圖像特點有什么”等等。而在進行導學歸納時，數學老師應該比較相應的函數問題，以此來幫助學生清晰分類函數。在對學生進行引導時，數學老師還應該積極表揚和獎勵回答正確的學生，以此來為學生的良性互動提供保障。

（四）通過提出趣味性問題吸引學生興趣

在初中數學教學中應用導學互動教學模式，教師還必須要結合教學內容及教學計劃，促使學生帶著問題展開積極自主地探究活動。在向學生提出問題時，數學老師一定要緊密聯系教學目標進行數學提問，這樣一來，學生才能夠靈活應用所學習的數學知識解決問題。

例如，數學老師在帶領學生學習《同角或等角的補角相等》這一內容時，便可以在教學中引入一些體操明星表演出的“一字馬”動作，向學生說明在做這一動作時，運動員在往一側傾斜自己的身體，以此來讓自己保持一個三角形的形態。不僅如此，為了更好地向學生展示這一問題，教師可以發揮多媒體技術的作用，向學生播放相關圖片和視頻。通過具有趣味性的數學問題，學生便能夠產生學習數學知識的興趣。

三、總結

總而言之，將導學互動教學方法應用到初中數學教學有著十分積極的作用，不僅能夠增強課堂教學形式的豐富性，還能夠營造出濃厚的課堂教學氛圍，使學生能夠展開更好的數學學習，進而促使課堂教學質量的提升。不僅如此，導學互動教學模式還有利于優化初中數學教學內容，讓學生接受到良好的數學思維培養，進而提高初中數學教學的有效性。

參考文獻：

周沖. “導學互動”教學模式對初中數學有效教學的影響[J]. 數學教學通訊，2017，（32）.