基于“人地協調觀”的高中人文地理教學策略

任禹

摘 要：人地協調觀是考察高中地理核心素養的重要維度之一，在高中地理課堂教學中，教師要聚焦學生人地協調觀的培養，開展人文地理教學，將地理教學活動和人文因素結合起來，從而有效落實學科素養，達到學科樹人的目標。

關鍵詞：人地協調觀;高中地理;人文因素

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B? ? 【文章編號】1008-1216（2020）05B-0091-02

《普通高中地理課程標準（2017版）》提出了高中地理學科核心素養，其中人地協調觀是四大學科核心素養之一。其實，無論是區域認知，還是綜合思維，抑或是發展學生的地理實踐力，最終目標都指向學生人地協調觀的樹立和培養。可以說，人地協調觀是核心素養的首位度素養，也是核心素養的靈魂。人地協調觀具體可分為三個方面，一是人如何看待和處理地理環境;二是地理環境又是如何影響和改變人的生存樣態;三是人和地理環境如何共存、共生、協調發展。因此，人地協調觀離不開人的參與和跟進，教師只有將人文因素融入地理教學，開展人文地理教學活動，才能幫助學生真正厘清人和地理環境的關系，為促進人和地理環境和諧共生，營造一個良好的宜居的人文地理環境提供基礎。筆者以“農業的區位選擇”為例，基于人地協調觀的培養，開展人文地理教學活動，取得了良好的效果。

一、聚焦鄉土地理，討論地理環境如何影響農業生產

陶行知說過：“生活即教育，社會即學校。”教師采用就近原則，用學生身邊的“活教科書”來教學，激發學生的人文地理觀念。農業是社會的命脈，農業生產也是學生熟悉的社會生產活動。因此，筆者從鄉土地理的切口入手，選擇農業生產這一章節為例，既貼近學生的認知水平，又具有很強的人文導向。借助學生鄉土來創設真實學習情境，能激發學生熱愛家鄉、熱愛父老鄉親的情結。筆者的設計圍繞著提出問題、分析問題和解決問題來展開，培養學生的人文理念。

（一）課堂活動

先播放小視頻“陽山水蜜桃頂呱呱”，讓學生收聽跟唱，激活學生家鄉自豪感，提醒學生關注家鄉特色農業產品——陽山水蜜桃。接著教師給學生展示此產品所獲得的榮譽，如家鄉“拳頭農產品”家鄉“綠色標本產品”以及一些“質量認證書”等。最后，教師提出問題：為何我們家鄉要花大力氣來種植水蜜桃呢？教師用PPT展示水蜜桃的成長環境需求，一是呈現桃生長、發育和結果的自然環境特征，并結合家鄉的自然環境優勢，表明家鄉既有“天（氣候）時”，也有“地（環境）利”。另一個是水蜜桃植歷史悠久，已是家鄉的名片，其不僅與家鄉是“魚水關系”，更帶來良好的社會影響，體現了“人和”的。

（二）設計意圖

讓學生觀看視頻，激活學生內在的自豪感。同時引出話題討論，“種植水蜜桃的地理區位條件有哪些”？這樣，學生從自然和社會經濟兩個角度來分析影響農業生產的因素，從而承接本節課的主題——農業的區位選擇。教師讓學生通過材料閱讀，進一步得出農業區位選擇的兩層含義，一是農業生產需要選擇一定的地理位置;二是農業生產和地理環境各因素間的相互關系。這樣的設計既讓學生看到了農業生產的地理選擇性，也讓學生發現人們和農業生產間的和諧關系之形成過程。“人”和“地”協調發展，才能使農業生產結成累累碩果。

二、創設劣構情境，探討農業生產如何影響地理環境

相對于教師創設的指向教學目標的教學情境，劣構情境更具有現實性和真實性。所謂劣構情境，就是指情境化的，定義不明確的或者目標不明確的真實情境。處于劣構情境中的問題，往往沒有唯一或標準的答案。也因為如此，它可以激發學生思考，尤其對事物間相互關系、相互依存性的影響力的思考。教師要學會放手，將課堂還給學生，傾聽學生的真實聲音，注意學生的真實思維過程，讓學生探討農業生產如何影響地理環境。學生在具體的真實情境中思考人、地理環境和農業生產間的關系，感知人地協調觀的核心精神，也為人文地理課堂的構建添加腳注。

（一）課堂活動

教師用PPT向學生呈現近年來家鄉陽山鎮農業結構的變化，從所占比重和桃農收入兩個方面觀察分析資料，學生看后回答以下問題：近年來，家鄉不斷擴大水蜜桃生產種植面積，是否要點贊，請結合教材說明理由。然后教師用PPT再向學生呈現我國其他地區，如西北、東北以及黃土高原等地區的農業結構變化，讓學生進一步思考這些地區大規模發展種植業對當地地理環境有何影響。

（二）設計意圖

學生對家鄉陽山不斷擴大水蜜桃種植面積分析認為，水蜜桃質量好、口感鮮嫩，是人們購買水果時的“首選”。隨著交通運輸業的發展，水蜜桃遠銷省內外、國內外，同時保鮮冷藏技術又讓水蜜桃有了較長的保鮮期限。這一切，都促進了桃農擴大生產的愿望，從而增加了收入和就業崗位，為建設美麗生態之鄉打下基礎。這無疑是一種積極的農業生產反哺家鄉地理環境的實例。

作為對比案例，其他如西北、東北發展種植業則有所不同，以西北為例和地理生態環境對人類活動的負荷是有一定限度的，超過了限度，則可能造成土地沙化、荒漠擴大和森林銳減等環境問題，不利于人們的健康生活和生存。因此，這里的種植業除了發展生產，富足經濟外，更需要退耕還林，為地理環境筑牢一道生態屏障，從而保護家園，為建設宜居家園作出必要貢獻。

可見，農業生產對地理環境的影響很大，也很復雜，只有因地制宜，既考慮農業生產的特點，又考慮地理環境本身的承載力，才能讓人、農業生產和地理環境保護三位一體，共建美好怡人的人文環境。

三、探究農業可持續發展新路徑，讓生產和環保共贏

“民以食為天。”無論是米袋子，還是菜籃子，都是人們一日三餐的必備。因此，只有走農業可持續發展之路，既讓農業穩增長、惠民生，同時又要堅持走綠色發展之路，保持好生態環境，促進人和自然地理環境協調發展，讓農業生產和環保雙輪驅動，互利共贏，真正體現人地協調觀。在此過程中，人的理念、思想、文化、價值觀具有決定性作用，人們只有堅持人地協調觀、科學發展觀，在堅持生態第一的理念下因地制宜，發展特色農業，才能構筑美好家園。

（一）課堂活動

教師展示我國集中連片貧困縣的分布圖，簡要介紹我國精準脫貧的文件和施政策略，然后提出問題：如果要盤活某縣生產資源，以農業的區域生產為動能來帶動當地人民群眾脫貧奔小康，你認為此項工作的指導思想和具體策略是什么？請結合人文價值、經濟發展和生態效益等層面加以論述，提出自己的個性化方案。

（二）設計意圖

黨中央精準脫貧的政策既是農業發展的重大利好，更是為人民造福祉的重大舉措，關乎貧困區人們的長遠發展和安居樂業。因此，要踐行人地協調觀，就要運用綜合思維的視角來體現精準脫貧的政策，即因地制宜和因時制宜。同樣，從核心素養的角度來看，學生要提出富有建設性的農業策略，也必須堅持人地協調觀，尤其要擺正人在發展中的位置，堅持生態、文明、發展三位一體，構建滲透人文理念的農業生產模式。

四、結束語

總之，在核心素養背景下，高中地理教師要轉變教學觀念，要以培養學生人地協調觀為目標。教師要引導學生從生態環境保護、經濟可持續發展、人民幸福生活等多層面思考經濟發展方向，選擇適宜的經濟發展模式，真正讓經濟發展既為生態保護筑牢屏障，為人民幸福生活帶來實惠。

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