整合多元教學(xué)方式，創(chuàng)新物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)途徑

魏仲舉

摘 要：高中生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是幫助學(xué)生發(fā)展自我、滿足社會需要的關(guān)鍵途徑，在高中教學(xué)中整合多元教學(xué)方式利于多角度、多方向優(yōu)化高中生物理核心素養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：多元教學(xué);高中物理;核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B? ? 【文章編號】1008-1216（2020）05B-0078-02

物理學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生通過物理教育漸漸形成的關(guān)鍵能力與必備素質(zhì)，這種能力與素質(zhì)是符合個人終身發(fā)展與社會需求的綜合品質(zhì)，具有物理學(xué)科特征。在高中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，是物理教學(xué)重點研究的問題。在物理教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對于抽象的物理現(xiàn)象難以準(zhǔn)確把握，不能有效尋找物理現(xiàn)象中隱含的物理規(guī)律。因此，針對高中物理核心素養(yǎng)與物理抽象難懂的問題，本文通過整合多元教學(xué)方式，豐富物理教學(xué)手段、激發(fā)學(xué)生物理認(rèn)知興趣，提升學(xué)生的物理綜合能力。

一、創(chuàng)新高中物理核心素養(yǎng)途徑分析

（一）創(chuàng)設(shè)針對性任務(wù)情境，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維

積極創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境是高中物理教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的有效教學(xué)手段。科學(xué)思維作為物理學(xué)科中重要的核心素養(yǎng)之一，能夠培養(yǎng)學(xué)生形成基本的科學(xué)思維，幫助學(xué)生建立正確的思維習(xí)慣，對于學(xué)生未來走向社會后具有重要的影響，對學(xué)生處理事情的價值觀也意義深重。教師須將科學(xué)思維作為物理教學(xué)中重點培養(yǎng)的能力，幫助學(xué)生在物理課堂上形成正確的科學(xué)思維。由于物理學(xué)科比較抽象，科學(xué)性、邏輯性極強，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難融入物理的學(xué)習(xí)環(huán)境中;因此，教師可以通過創(chuàng)設(shè)針對性的教學(xué)任務(wù)場景，通過情景式教學(xué)的方法，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成基本的科學(xué)思維。比如，教師最近在進(jìn)行“加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”這一部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這部分涉及高中物理中重要的牛頓第一定律的知識，對于學(xué)生的科學(xué)思維具有良好的培養(yǎng)作用。而為了有效提高這一部分的學(xué)習(xí)，教師開展了具體的任務(wù)情境。在課堂上，教師對學(xué)生們說，“同學(xué)們，在正式上課之前，老師想要和你們先進(jìn)行一個情景游戲。”然后教師將事先準(zhǔn)備好的兩輛完全一樣的機械玩具車展示給學(xué)生。然后讓學(xué)生輔助教師，同時啟動兩輛機械玩具車，發(fā)現(xiàn)兩輛車都同時到達(dá)了目的地;緊接著，教師在一輛小車上面增加了一點砝碼，再同時啟動小車，發(fā)現(xiàn)增加砝碼的小車明顯落后于另一輛。這個時候，教師問學(xué)生：“同學(xué)們，你們知道為什么增加了砝碼之后的小車跑的速度變慢了嗎？”一個學(xué)生說：“因為他變重了，就像我們?nèi)艘粯樱w重偏重的人跑步就比較慢。”教師問：“可是為什么體重變重，就速度變慢了呢？同學(xué)們，你們結(jié)合我們學(xué)過的知識，用物理的科學(xué)知識思考一下。”然后緊接著教師與學(xué)生一同進(jìn)行了這一部分的知識學(xué)習(xí)。在授課完成后，教師對學(xué)生說：“現(xiàn)在我們已經(jīng)知道了，是因為質(zhì)量變化后，小車整體的受力情況也會變化。同學(xué)們，你們想一下，今天所學(xué)的內(nèi)容是不是在生活中隨處可見呢？以后你們遇到了有關(guān)的場景，要學(xué)會從物理的角度出發(fā)，用科學(xué)思維去分析問題，生活中很多事情都是可以用科學(xué)的思維去看待的。”通過創(chuàng)設(shè)針對性的物理任務(wù)情境，有利于幫助學(xué)生形成良好的科學(xué)思維，對于學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)起到了很好的輔助教學(xué)作用，是培養(yǎng)物理核心素養(yǎng)的必要教學(xué)手段。

（二）巧用微視頻技術(shù)，幫助學(xué)生建立物理觀念

物理學(xué)科在學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生形成良好的物理觀念。其實，物理觀念在我們生活中隨處可見，但是由于學(xué)生對于日常生活中的物理觀念沒有形成敏感的認(rèn)知，就導(dǎo)致了學(xué)生將日常生活中的現(xiàn)象不能與自身的物理觀念相結(jié)合，這對于學(xué)生對于物質(zhì)了解、能量觀念甚至是世界的物質(zhì)組成理解都產(chǎn)生了負(fù)面影響;學(xué)生只有認(rèn)識世界的本質(zhì)，才能幫助學(xué)生健全自己的世界觀和人生觀，由此可見物理觀念的重要性。微視頻技術(shù)使用信息技術(shù)在感觀上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過藝術(shù)手段對物理現(xiàn)象加以美化和描述，在微視頻技術(shù)支持下，教師對于物理觀念的培養(yǎng)要結(jié)合學(xué)生的興趣和圖像的認(rèn)知，通過微課的方法培養(yǎng)學(xué)生的物理觀念。比如，教師最近在講解有關(guān)力的知識點，而力的內(nèi)容由于太過于抽象，學(xué)生學(xué)起來有很大困難，因此教師可以運用微視頻輔助教學(xué)。在“摩擦力”教學(xué)中，教師首先與學(xué)生一同觀看了“刷牙視頻”，觀看完成之后，教師說：“同學(xué)們，刷牙是我們每天日常都要做的一件事情，可是你們有沒有想過，為什么這個動作就可以清除牙齒上的污垢呢？牙齒上存在污垢，通過刷牙的動作如何能夠確保將牙齒刷干凈呢？現(xiàn)在我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了物理的一些知識，我們是否可以從物理的觀念出發(fā)，考慮日常生活中的事情的原理呢？”教師通過微視頻的方法，在豐富了課堂氛圍的情況下，形象地引導(dǎo)學(xué)生完成對摩擦力的感知和理解，讓學(xué)生感知摩擦力的真實存在，由此引出摩擦力的定義;再比如將微視頻技術(shù)應(yīng)用于“重力”教學(xué)：使用微視頻技術(shù)展現(xiàn)蘋果落地的動畫，教師與學(xué)生一同猜想蘋果為什么不是掉落到其他方向，活躍學(xué)生的思維之后，教師再系統(tǒng)地講解牛頓思考問題的過程，讓學(xué)生明白地球?qū)ξ锢硎┘又亓筇O果自然會掉落在地上。總之，通過微課視頻技術(shù)的輔助教學(xué)，能夠充分利用多媒體幫助學(xué)生培養(yǎng)物理觀念，這對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起到了顯著作用。

（三）以科學(xué)研究為載體，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

科學(xué)研究活動是幫助學(xué)生形成物理思維能力、實踐能力的直觀方式，并且培養(yǎng)了學(xué)生崇尚科學(xué)探究的積極態(tài)度。為此，物理教學(xué)可以科學(xué)研究為載體加強學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。科學(xué)研究是針對物理教學(xué)中的重點知識進(jìn)行策劃展開的，整個活動中教師要以學(xué)生為主體，幫助其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，學(xué)生在教師的大力啟發(fā)下嘗試從不同角度思考科學(xué)研究的關(guān)鍵點所在，逐步優(yōu)化學(xué)生實踐探究力。比如在進(jìn)行“探究功與速度變化的關(guān)系”的相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)時，首先教師協(xié)助學(xué)生自主構(gòu)建實驗?zāi)Ｐ停Y(jié)合模型的輔助，教師由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行功與速度的實驗分析。首先教師提出了很多問題，如小車運動中會受到哪些力的作用？推動小車前進(jìn)的能量是怎么來的？在教師的問題引導(dǎo)下，學(xué)生利用實驗?zāi)Ｐ瓦M(jìn)行了相對應(yīng)的實驗操作和推理計算，在操作的過程中，教師適當(dāng)對學(xué)生的實驗操作提出建議和引導(dǎo)，最終學(xué)生得出了關(guān)于功與速度變化規(guī)律的相關(guān)結(jié)論。科學(xué)研究實驗是讓學(xué)生在實體環(huán)境中感受物理現(xiàn)象，與灌輸式知識積累存在顯著區(qū)別，對于激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維、增強思維能力、實踐探究力具有積極驅(qū)動作用，從而在探究中培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

二、結(jié)論

縱觀全文，基于物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)視域，整合多元化物理教學(xué)手段是將物理抽象概念具象化的有效途徑，能夠還原物理現(xiàn)象本質(zhì)與過程，讓學(xué)生在真正理解物理知識的基礎(chǔ)上解決實際生活問題;通過大量的科學(xué)研究實驗逐步完善社會實踐力、增強思維能力，在多種教學(xué)方式下逐步形成符合個人終身發(fā)展與社會需求的綜合品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

李水林.簡論物理多元化教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J]. 新課程研究，2019，（7）.