主題學習的整合與貫通

石典

筆者秉持“主題引領、學用結合、綜合學習”的基本思路，有效整合課程內容，引導學生“自主、合作、探究”學習，扎實有序地推進“主題學習”的課內外系列實踐活動。下面筆者以部編版三年級教材為例展開說明。

學科之間的整合。要培養學生的綜合能力，語文主題實踐活動應該與其他學科互相滲透，實現學科整合。如語文三年級下冊第三單元“體會傳統文化”綜合性學習活動的主題為“走進中華傳統節日”，在組織開展主題學習活動時，教師可以結合道德與法治三年級上冊第12課中“傳統節日中的家”板塊，進行如下教學設計：首先，教師播放視頻《我們的節日——春節》，導入新課，讓學生談過春節的感受。然后，教師引出春節的“重要節目”——年夜飯，讓學生談談自己家的“年夜飯”通常有哪些人，吃些什么，一些經典菜肴的寓意以及自己當時的心情，引起學生對春節的美好回憶。接著，教師引導學生分享自己家是怎樣過春節的，春節還有哪些傳統習俗。最后，教師讓學生討論：為什么很多人過春節一定要回“老家”，并引導學生思考除春節以外，在中國，還有哪些傳統節日與“家”有關。學科整合后的一系列教學活動能夠加深學生對中國傳統節日——春節的認識，同時，能夠讓學生理解“家”對于中國人的重要意義。

學年段的整合。學習是一個由易到難、由淺入深、層層遞進、融會貫通的過程。這就要求教師教學時打破單一的“年級”“年段”局限，以統整思維合理安排教學內容。

部編本小學語文教材從三年級往上按照學生習作能力發展的規律，每冊安排了一個習作單元，圍繞習作關鍵能力發展的某一方面（三年級上冊是“留心觀察”;三年級下冊是“展開大膽的想象”;四年級上冊是“把一件事情寫清楚”）進行強化訓練。其中，想象是建立在觀察之上形成的思考，思考之后要將其過程寫清楚，層層遞進，相互融合。在開展主題學習實踐活動時，教師要結合學年段前后的實際特點與要求，科學地設計與安排。筆者在執教三年級下冊“關注精彩·發現”單元，引導學生開展以“關注精彩 收獲發現”的主題實踐活動時，就要結合三年級以及四年級的寫作表達要求來設定活動內容及目標——①觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣、印象深刻或最為感動的內容寫清楚，②能清楚明白地講述見聞、說出自己的感受和想法，講述故事力求具體生動。以上教學內容突出了口語交際及寫作等語文要素。

單元之內的整合。教科書圍繞“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元，單元各部分內容環環相扣、相互配合。如語文三年級下冊第三單元穿插編排了以“中華傳統節日”為主題的綜合性學習活動。這是全套教材第一次的綜合性學習內容，主要是引導學生初步學習小組分工合作，收集資料，并展示收集的成果，為學生中小學階段的綜合性學習打好基礎。教材《古詩三首》課后編排了第一次“活動提示”，明確提出本次綜合性學習的主要活動任務：了解中國重要傳統節日的文化內涵和習俗，并對活動的開展進行初步指導——采用小組合作的活動形式;通過請教長輩、自己查資料等渠道收集信息。《紙的發明》課后編排了第二次“活動提示”，指向本單元活動的中期交流，引導學生發現問題并及時調整，查漏補缺。《一幅名揚中外的畫》課后編排了“綜合性學習”，指向本單元活動的總結，分為兩個部分：第一部分引導學生寫一篇習作，介紹自己家過節的過程，或是節日中發生的事情;第二部分引導學生進行綜合性學習活動的成果展示，并給出了展示方式的建議，如出示與習俗有關的事物、現場演示習俗、朗誦有關古詩文、口頭講述習俗等。教師在教學時可以將這些內容有機整合。

（作者單位：武漢市江漢區紅領巾學校CBD校區）

責任編輯? 孫愛蓉