有序·有點·有感

王冉　王小敏

生活是寫作源泉。只有描寫真實的生活，從生活中挖掘出某種人生感悟或啟示，才能讓作文“接地氣”，充滿濃郁的生活氣息，也才能讓讀者產生情感共鳴。如何指導學生觀察、挖掘、提煉生活元素，寫出“反映現實，記錄現實”的好作文呢？

小學語文部編版教材通過設計系統的語文活動，讓學生在語文活動中積累語文經驗，提升核心素養，特別是在小學語文習作教學的設計上，教材增強了活動性和指導性，習作話題強調寫作應與生活緊密聯系，突出了“生活是習作之源”。

筆者認為，指導學生寫作，必須基于生活和現實，豐富多彩的現實生活既是學生寫作的源泉，又是學生寫作的素材寶庫。如何引導學生觀察生活、“我以我手寫我生活”呢？從有序、有點、有感三個方面來引導，可達到事半功倍的效果。

一、觀察要有“序”

“序”即順序，也就是要求學生留心生活自然生成的順序，它是作文內容的邏輯紐帶，是觀察習作的基礎環節。無論是“寫觀察日記”“推薦一個好地方”（四年級上冊），還是寫“我們眼中的繽紛世界”（三年級上冊），都必須觀察有“序”，寫作有“序”。如在“我們眼中的繽紛世界”習作訓練中，一名學生寫了《美麗的校園》。

五月的校園真美麗！

走進校園大門，路兩邊的文化墻上寫著校訓和《弟子規》，文化墻下是一排排盛開的盆栽杜鵑。教學樓前是綠化帶，有爬山虎、月季、薔薇等。特別是月季，有紅、黃、粉三種顏色，有的含苞待放，有的含羞露出花蕊，有的碩大嬌艷又亭亭玉立。經過綠化帶時，清香入鼻，頓時感覺神清氣爽，精力充沛。主教學樓兩邊分別是實驗樓和多功能教學樓，三樓正中是標準化田徑場，實驗樓和多功能教學樓前是一排排修剪整齊的紅葉石楠，實驗樓前有三棵四十年的桂花樹，桂花樹枝繁葉茂，一到秋天，整個校園都彌漫著濃郁的香味，它們粗大的樹身都被紅色欄桿圍起，它見證了學校從無到有、由小到大的發展歷程，被視為“校史”。

粗看習作片段，倒也寫得比較生動，細看卻十分雜亂，盡管作者觀察仔細，由于忽視了觀察順序，文章就顯得雜亂無章，不符合生活的真實。筆者結合這個片段引導學生：“如果你是一個外來者，進入學校首先看到的是什么？你是先從主干道前進，還是先從小道前進？你是先觀察最高最大的建筑物，還是先觀察最小最矮的建筑物？對具體景物，你是先看總體，還是先觀察局部？”這樣引導，學生很快就能根據生活實際做出正確的判斷。然后，筆者進一步引導：“寫景文章，不僅要緊扣生活的本來面貌，還要按照人們觀景的習慣順序來安排材料。否則，即使你觀察得再細致，寫得再生動，也會給讀者雜亂無章的感覺。”在筆者的指導下，學生重新梳理思路，明確了寫作順序：先寫主干道兩旁的校訓等，再寫主干道盡頭的田徑場，接著寫田徑場周圍的花草，隨后寫站在田徑場上觀察到的校園最高的主教學樓，再接著寫主教學樓兩旁的實驗樓和功能教學樓，最后詳寫實驗樓前的桂花樹。這樣處理，文章就有了合理的空間順序，不僅顯得思路清晰，還能給讀者留下深刻的印象。

生活觀察中的有“序”，可以指時間順序、空間順序、方位順序、邏輯順序等，學會有“序”觀察，才能在文章中表現出合理的層次與脈絡。

二、觀察要有“點”

“點”是觀察的主要對象，也是寫作的核心。觀察“點”可以指觀察的重點、觀察的對比點、觀察的聯想點，甚至可以延伸到作文的個性特征點。有了“點”的存在，寫作時才不會落入俗套，才能夠形成個性與特色。

部編版教材中有很多關于觀察生活中“點”的習作訓練，如“猜猜他是誰”（三年級上冊）、“身邊那些有特點的人”（三年級下冊）、“把一個人的特點寫具體”（五年級下冊）等。在眾多觀察點的習作訓練中，對人的觀察是最難的。教師在指導學生寫人的“點”時，應注重選“點”方法的訓練，引導學生不僅要從正面描寫的“點”如外貌、動作、語言、神態等作細致觀察，還要引導學生從側面描寫的“點”如他人介紹、細節、環境等方面進行對比、襯托。如此觀察，才能寫出人物的特點和個性，習作人物也才能鮮活起來。如《我們班的“小諸葛”》片段。

說實話，張小滿的外表和《三國演義》中的諸葛亮形象差遠了。稀疏的眉毛，細細的眼睛，瘦小的身材，個頭也不高，怎么也不能跟器宇軒昂、叱咤風云的諸葛亮聯系起來啊！可人不可貌相，就因為他聰明機靈，一眨眼就是一個點子，并且喜歡畫諸葛亮，才被班上同學送上“小諸葛”的美譽。

……他的心算、口算能力十分強，每次口算比賽時，老師剛出完題目，他很快就報出了答案，讓同學們佩服得五體投地……他玩電腦的水平在同齡人中也出類拔萃，不僅能快速組裝一臺電腦，而且在網絡平臺上運指如飛，馳騁縱橫……

作者的觀察很充分，但是沒有掌握寫人的方法。筆者指導學生從外貌描寫、對比描寫、具體描寫等方面進行修改，并強調：“要突出人物的特點，必須選擇典型事件。”經過修改，片段如下。

我們班的“小諸葛”張小滿長著稀疏的眉毛、細細的眼睛，身材瘦弱，個頭矮小，怎么也不能跟器宇軒昂、叱咤風云的孔明先生聯系起來。但他聰明機靈，特別崇拜諸葛亮，同學們便把“小諸葛”的美譽送給了他！“小諸葛”有三絕：

一絕——善畫諸葛亮肖像……二絕——善心算、口算……三絕——善玩電腦……

修改后的片段開篇運用對比和欲揚先抑手法，抓住觀察對比點來寫人，給讀者留下深刻印象;然后點明人物的“核心點”，用典型事例來表現人物特點，人物顯得生動、鮮明。

三、觀察要有“感”

“感”是觀察中的情感、體驗，是作文主題升華的關鍵。“感”的訓練，在部編版小學語文教材中是梯次呈現的，如“這兒真美”（三年級上冊）、“我的動物朋友”（四年級下冊）、“我的心愛之物”（五年級上冊）等。如何結合觀察點來準確、合理地表達“感”是習作訓練中的難點。

對小學生而言，“感”的表達方式主要有兩種，即抒情和議論;表現方式有三種，即邊敘事邊融入“感”的表達、獨立段的有“感”而發、結尾段“感”的總結與深化。具體方法的運用可以結合不同的寫作要求來安排，如《我的心愛之物》的片段。

在我的小書桌上，擺著一頭“小金象”，它是我的好朋友琪琪到泰國旅游時給我帶回來的禮物。

這頭小象可愛極了！它長不過3厘米，寬也只有1厘米;它很胖，肚皮鼓鼓的;背上還馱個鞍子，是由五彩繽紛的“鉆石”鑲嵌而成的;粗壯而有力的四肢，宛如四根鐵柱，穩穩地支撐著小象的整個身軀……

突然，小象仿佛動起來了，它抬起粗壯的大腿，邁開有力的步伐，朝我走來，我爬上它的背，它馱著我，用它的耳朵扇呀扇呀，像一對有力的翅膀……我真愛你，小金象！我的好朋友！

習作結尾運用了想象式抒情，表達了自己的感受——對小金象的喜愛之情，尤其是“我的好朋友”一句，既可寫小金象，也可指朋友琪琪，這樣的情感既照應了題目，也進一步升華了主題。

（作者單位：王冉，黃岡市英山縣中小學教研室;王小敏，黃岡市英山縣實驗小學）