“互聯網+”背景下大學英語寫作課程改革研究

摘要：在“互聯網+”的大背景之下，應用型本科院校應該全面推進英語寫作課程的改革，順應時代的發展趨勢，全面提高英語寫作課程教學的水平。圍繞“互聯網+”背景下應用型本科院校英語寫作課程改革展開論述，首先介紹傳統的應用型本科院校英語寫作課程教學存在的問題和不足，然后提出“互聯網+”背景下的教學改革有效途徑。

關鍵詞：“互聯網+” 應用型本科院校 英語寫作教學 改革

中圖分類號：H319.3? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）12-0010-02

我國教育體制的不斷改革，對培養學生的綜合素質、對教學質量的要求越來越高。針對當下應用型本科院校推進英語寫作課程當中存在的問題和不足，借助“互聯網+”這一優勢，進行教學的改革和創新，可以保證英語寫作教學取得良好的實際效果，全面提高學生的英語寫作水平。

一、問題和不足

經過調查研究發現，當下應用型本科院校在英語寫作課程教學存在著一些問題和不足，主要表現在以下幾個方面：

1.缺乏主動性

本科院校的英語寫作教學，往往是教師讓學生背誦一些句式，依寫作模板作模擬訓練;長此以往，不僅束縛了學生的思維，難以調動學生的學習積極性，還影響學生英語寫作水平提升。尤其是單一式的教學模式，學生相對反感，因此，導致學生英語寫作水平普遍不高。

2.缺乏有效互動

傳統寫作模式下，教師首先在課堂上講授寫作理論，然后由學生課后模擬寫作，這一過程中缺乏教師有針對性的指導，而且與學生之間的互動也比較少。不僅造成了課堂氛圍的沉悶，難以進一步拓展教學內容，不能及時更新教學資源，也會造成教學缺乏針對性，尤其是忽視對學生寫作過程的指導，因而導致教學質量不高。

3.習作批改效率低下

英語寫作教學的一個重點是學生習作批改，

教師對學生習作的及時反饋，對于學生改正錯誤、提高寫作水平大有裨益。傳統教學模式下，學生完成習作后，上交給教師，教師要花大量的時間與精力批改;如果一個教師教授幾個班，批改量便成倍增長，很難及時給予學生反饋。

二、改革的途徑

為了保證應用型本科院校英語寫作課程教學改革的有效推進，可以采取以下有效途徑：

1.資料收集

教師在英語寫作教學中應該創造一種情境，然后引導學生英語寫作。通過借助一定的場景，讓學生真正發揮自己的想象，然后用準確規范的語言表達場景的內容，提高語言應用能力。因此，教師應該在互聯網+平臺上查找關于不同話題的相關資料，然后讓學生針對寫作話題，在課下收集和總結資料。線上、線下查找英語資料，既能拓展學生們的英語知識面，保證學生獲得更多的寫作資源，同時也能調動學生們自主學習的興趣，結合一定的情境進行英語寫作，讓學生們變被動學習為積極主動學習，從而提高教學的效果。

2.采取多樣化教學模式

“互聯網+”背景下，“微課”“慕課”“翻轉課堂”，構成了一系列全新教學理念與模式。翻轉課堂將課堂的中心從老師轉移到學生和學習上，學生課前通過觀看教學視頻，完全按照自己的方式和節奏學習。在課堂上，教師與學生可以進行更高質量、更多參與度的活動。教師和學生的互動時間增多了，教師可以針對學生的學習情況一對一輔導，這對寫作教學意義尤其重大。傳統的寫作教學，由于課時有限，課堂時間主要用于教師給學生講授應該如何寫，學生的寫作練習通常是在課后完成的。課堂練習時間很少，學生在寫作過程中遇到問題時得不到及時的指導，教師更多地關注學生最后完成的“成品”，而忽視了寫作的過程。翻轉模式下，教師的角色由課程內容講授轉變為學習指導，使教師有更多的時間與學生交流，關注學生的學習過程，回答學生的問題，和學生一起小組學習，或單獨指導每一名學生的學習。關于“微課”“慕課”資源，目前，我國主要的免費慕課平臺“中國大學MOOC”上有越來越多的大學開設了英語寫作精品課程，如國防科技大學、上海外國語大學、暨南大學、南開大學、西安外國語大學、廈門大學、中國地質大學、廣東外語外貿大學等，開設的課程有“大學英文寫作”“基礎英語寫作”“思辨式英文寫作”“高級英語寫作”“批判思維與英文寫作”“中級英語寫作”等。不同大學的寫作課程內容側重不同，面對的學生不同，開放時間也不同;教師可以根據教學需要靈活選擇，整合需要的資源，推薦給學生。同時，教學中需要而現有資源中不足的，教師可以自己制作一系列微課，補充進來。除此以外，國外頂尖大學，如哈佛大學、耶魯大學等也在網上開設了免費的公開課，教師和學生都可以隨時觀看、學習?，F有慕課與自制微課相結合，既能最大限度地提高資源利用率，又能滿足實際教學需求?！盎ヂ摼W+”時代，學生足不出戶，就可以免費享受國內外頂尖大學的優質教育資源，聆聽最好的大學教授的授課，這是傳統教育模式無法企及的。

3.利用互聯網個性化教學

依靠網絡進行“互聯網+教育”的應用型本科院校英語寫作教學，可以使差異化教學成為可能。應用型本科院校的學生，普遍英語基礎不太扎實，學生的英語水平差異性較大。傳統教學模式下，教師的授課進度很難把握：對有些學生來說，教師講得太快，他們需要更多的時間來消化教師講授的內容;而對另一些學生來說，又講得太慢，余下的時間只能枯燥等待?！盎ヂ摼W+”模式下，學生課前在線觀看教學視頻，可以根據自己的需求自由地調整學習節奏，有需求的學生可以暫停、或反復觀看視頻，直到掌握其中的內容。課堂上，教師可以對每名學生進行個性化輔導，針對學生在寫作過程中遇到的問題，及時給予幫助，如果有幾名同學在同一個問題上遇到了麻煩，還可以把這些學生組織起來，進行小組輔導。

4.“互聯網+”互動教學

在“互聯網+”背景下，教師可以借助于先進的技術輔助教學，既打破了傳統教學的束縛，又能夠加強師生互動。比如，大學英語寫作教學，教師可以在微信平臺上布置作業，及時解答學生的疑惑，也可以讓學生在微信平臺中互動和交流，教師也可以通過共享平臺查閱學生的課后作業完成情況。此外，英語寫作批改效率低下一直是大學英語寫作教學難以解決的問題，“互聯網+”背景下，可以借助“批改網”“iwrite”等在線批改網絡平臺實現作業的布置與批改，學生可以在線提交作業，網絡平臺可以即時批改，給出分數及修改建議，教師可以在線人工批改，可以設置重寫或者將優秀學生習作分享給全班同學。在線批改網絡平臺還有相似度檢測、學生在線互評、學期成績總覽等功能，教師可將作業設置為可同伴互評，這樣機評、自評、互評與教師反饋相結合，形成多維反饋與評價，既減輕了教師的工作量，又加大了生生、師生互動，大幅度提高了作業批改效率。雖然在線批改平臺的效度仍有待完善，如它的評價標準主要在詞匯和語法方面，對文章的結構、內容、邏輯性等方面的評價還亟待提高，但它的即時性、便捷性及互動性仍是傳統教學模式無法企及的。

5.教師改變角色

“互聯網+”背景下，教學理念和教學模式的變革對于教師來說，既是機遇，也是挑戰。教師角色發生了巨大的轉變，不再只是站在講臺上傳授知識，課堂的中心，而是成了學習的輔助者，更有針對性地幫助學生答疑解惑，這對教師的專業素養及計算機素養提出了更高的要求。教師不僅要對專業知識更加融會貫通，而且要有熟練的計算機技能與豐富的互聯網知識。教師要能從網絡上搜集到需要的課程資源，并進行整合，推薦給學生;還要學會微課制作，現在一些大型的慕課都是由慕課公司制作的，成熟、精美，但是制作費用很高。教師如果沒有足夠的制作經費，需要自己制作一些小型的微課，這對教師的計算機素養提出了新的要求，教師不僅要制作好課件，還要熟悉屏幕錄制、視頻剪輯、字幕添加等，這對許多教師來說是前所未有的挑戰。除此之外，教師還要能應對翻轉課堂教學各個環節可能出現的新問題，例如：學生的作業是課前觀看一段微課，如何檢查學生的完成情況？如果學生沒有觀看微課，課前學習沒有做好，課堂上跟不上，應該如何處理？如何在繁重的教學科研壓力之下抽出時間制作微課？這些都是教師迫切需要解決的現實問題。

三、結語

面對當下應用型本科院校在學生英語寫作課程教學過程中存在的一些問題和不足，比如，教學內容相對單一，教學模式互動性不強，不利于調動學生們的主觀能動性，尤其是寫作過程當中學生對于寫作的抵觸心理。在“互聯網+”背景下推進大學英語寫作課程教學改革，不僅能夠全面提高教學水平，同時也是順應時代的發展趨勢，保證教學的有效開展。在推進應用型本科院校英語寫作課程教學改革時，應該充分利用好網絡資源，構建出新的教學模式。教師要及時有效地答疑解惑，增強教學的互動性，促進個性化教學，全面提高學生們的寫作興趣，提升寫作水平。“互聯網+”時代，既是機遇，也是挑戰，教師應努力提高自己的專業素養和計算機素養，改變角色、迎接挑戰，推進大學英語寫作課程改革。

參考文獻：

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責任編輯：楊國棟

[基金項目]陜西學前師范學院教學改革項目“互聯網+背景下應用型本科院校英語寫作課程改革研究”（18JG054Y）。

[作者簡介]李娟，陜西學前師范學院副教授，碩士，研究方向：二語習得與英語教學。