基于“語文主題學習”的項目化學習

周蓉

基于“語文主題學習”的項目化學習，就是依托“語文主題學習”理念，以教材和叢書為載體，通過做系列項目活動，讓學生主動參與聽、說、讀、寫等語言實踐活動，以此促進學生合作與探究，發展學生思辨能力，提升思維品質，積淀文化素養。

一、設計驅動任務，讓學習有目標

根據線上教學實際，洪湖市實驗小學語文導師團隊結合學情確定項目化學習主題;各年級組語文導師則在這個主題下，以教材和語文主題叢書為載體，設計本年級組的項目學習內容、驅動任務，并制定項目學習方案，方案包含有項目活動名稱、緣起、項目任務設計、項目時長等內容（如下表）。

二、確定能力要求，讓學習有重點

在設計驅動任務的基礎上，學校結合小學生的認知水平和實踐能力，經過反復研究，對項目化學習的能力要求進行了具體描述。

1.借助媒介學知識

線上教學離不開媒介，學校據此將“媒介”與“知識”對接，以培養學生利用媒介學習知識的能力。404班的學生接受了“我是小小新聞播報員”項目學習任務后，積極查閱資料，借助網絡搜集整合與項目活動有關的信息，很快就能熟練地運用電腦、手機、相關軟件等媒介進行項目化學習了。

2.借助媒介建立與同伴的聯系

因為所有學生都在線上學習，無法像課堂學習那樣合作、討論。為了讓學生學會網絡合作，學校便將這一目標作為一項重要的能力要求。208班的學生在“我的詩集”項目研究學習中，主動與同伴進行語音和視頻合作，在與同伴合作中學會了傾聽和表達，熟練地掌握了借助媒介進行交流和溝通的技巧。

3.借助網絡工具讓思維外顯

項目化學習的最終目標仍然是實踐和運用，“借助網絡工具讓思維外顯”這一能力要求也正是線上教學的必然選擇。比如，在項目三“我與春天有個約會”的研究學習中，學生在大量閱讀后進行再創作，運用涂色、繪畫、海報、詩歌等形式表現了“我心中的大自然”，富有生活氣息。

三、自主、合作，讓學習有方法

項目化學習不只是讓學生完成活動、做出成果，更要讓學生經歷有意義的學習實踐過程，為此，學校從如下3個方面進行了強化。

1.強調自主

每一個項目的學習都需要學生親身實踐，這種實踐包含“學”與“做”，也就是說，項目學習既包括海量閱讀，以加深對知識的理解，又包括技能的訓練。而“學”與“做”又必須建立在自主的基礎上，否則，知識的理解仍然是膚淺的，技能的訓練也仍然是程式化的。

比如，在項目四的學習中，教師帶領學生挑戰“我是新聞播報員”時，首先要求學生自主選擇某一新聞;接著引導學生自主選擇該新聞最有價值的內容;然后要求學生自主擬寫新聞標題和新聞內容;最后，讓學生自主選擇音頻或視頻進行新聞播報。這個項目的學習很好地培養了學生自主學習的能力。

2.注重合作

雖然疫情讓學生處于隔離狀態，但疫情不能隔離人與人之間的溝通，不能隔離人與人之間的“合作”。在項目化學習中，學校要求學生充分合作，合作對象可以是學生，也可以是家庭成員，合作方式則沒有限制。比如，在項目二“我的詩集”的學習中，教師引導學生組成線上詩歌小分隊，一起進行詩歌研究，并以小組為單位在線上提交研究成果。在項目一“漢字真奇妙”的學習中，教師則發動家長參與合作，不但達到了教學目標，而且加深了父母與子女的感情。

3.搭建支架

對小學生而言，有的學習項目難度較大，這就需要教師給學生提供一定的學習支架，如項目五的“《西游記》整本書閱讀”，《西游記》長達100回，近100萬字，對于五年級學生來說，真正讀完是有難度的，教師則提供了“閱讀計劃單”這個支架，不但減小了研究難度，更給學生提供了高效閱讀的借鑒。

在此基礎上，學校還借助新冠疫情這本“教科書”，通過問題驅動開展了“新冠疫情下的那些事”為主題的全校參與的富有語文味、科普味、生活味、文藝味、兒童味的項目化學習，如冠狀病毒是什么、怎樣當好抗疫小能手、誰是身邊的抗疫英雄、你的心愿是什么，等等。

（作者單位：洪湖市實驗小學）

責任編輯? 吳鋒