前置性學習與課堂教學的銜接

易文婧

前置性學習要注意與課堂教學的銜接。如何將二者有效銜接呢？

聚焦問題。教師在批閱學生的前置性作業時，常常會發現不少學生提出了相同的疑問，我們可以稱之為“聚焦問題”。這樣的疑問往往具有共性，教師預設教案時必須關注這些問題，并在課堂上將其呈現出來。因為它們很容易激發學生學習的興趣與熱情，是學生課堂學習的寶貴資源。

比如，學生在完成《魚游到了紙上》一課的前置性作業時，對于“看到題目后，你有什么疑問？”這一問題，有不少學生質疑：魚不在水里游，為什么會游到紙上呢？魚到底游到了什么紙上？作者為什么會用這樣一個題目？在批閱學生的前置性作業時，筆者發現，這是十幾名學生共同質疑的問題，于是，筆者把這些具有共性的問題記錄下來，作為自己的教學預案，以便在課堂上共同探討。這樣一來，既解決了學生在前置性作業中提出的疑問，也有效地促進了前置性作業與課堂教學的銜接。

重視共同關注點。筆者在批閱學生的前置性作業時發現，學生在談自己的閱讀感悟時，大部分學生感悟的內容是相同的，筆者稱之為“共同關注點”。而且，很多時候，這樣的關注點也正是教學的重點，與筆者的教學預案不謀而合。當然，有些課文的前置性作業中，學生的“共同關注點”并非教學重點，但既然引起了眾多學生的關注，教師就應該靈活處理，使之成為課堂自主學習的亮點，提高課堂學習的有效性。

在學習《那片綠綠的爬山虎》一文時，筆者要求學生通過研讀“落日的余暉染紅窗欞，院里那一墻的爬山虎，綠得沉郁，如同一片濃濃的湖水，映在客廳的玻璃上，不停地搖曳著，顯得虎虎有生氣”來感受文章的表達效果。其實，這一教學內容不是本課的重點，但在前置性作業中，有7名學生關注到了這一內容，所以，在課堂上，筆者有意識地讓學生從修辭、遣詞造句和句式上來體會這樣寫的好處。最終，這一教學內容竟然成了本節課的教學亮點。

重視個性化觀點或問題。教師在批閱學生的前置性作業時，經常會看到一些個性化的觀點、問題。有些觀點和問題雖然不具有共性，但卻非常有新意，有獨特的視角，甚至具有較強的啟發性。教師在課堂中展示這樣的觀點，既可以加深學生對文本的理解，提高學習的有效性，又是一次前置性作業創新范例的展示，對其他學生起到示范作用。有些觀點雖然有些偏頗，但我們可以在課堂自主學習時，把它拋出來，以此引發學生深入思考，讓學生能思辨地學習，提升思維深度。

比如，在完成《草原》的前置性作業后，有學生對“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”提出了質疑：“草原既然是‘一碧千里的，怎么又‘不茫茫呢？”筆者認為這個觀點很獨特。在課堂教學中，筆者組織學生進行討論，最終，學生達成一致意見：“茫茫”雖然有遼闊曠遠的意思，但也含有因遼闊曠遠而顯得模糊不清的意思。草原的天空明朗，空氣清新，到處碧綠，即使望得再遠，也不會模糊不清，這也正是作者熱愛草原的原因之一。

？（作者單位：武漢市光谷第六小學）

【本組文章系湖北省教育科學規劃2016年度重點課題《前置性學習對提高小學生自主學習能力的實證研究》之研究成果，課題編號：2016JA106。】

責任編輯? 吳鋒