以興趣引領學生主動學習

張傳萍

興趣是一種積極探究某種事物、參與某種活動并具有積極情緒的心理傾向。興趣是學生學習過程中最主要的情緒感受，是學習心理的動力系統中最活躍的因素，它深刻地影響著學生的學習過程。蘄春縣蘄州鎮中學的張志勇名師工作室聚焦課堂，提出了“激趣課堂”教學模式，吸收并整合了激發學生學習興趣的方法，并進行了卓有成效的教學實踐。

在教學實踐中落實課程標準。新課程改革提出“知識與技能、過程與方法以及情感、態度與價值觀”的三維目標，興趣是“情感、態度與價值觀”一維目標的重要內容，也影響著“知識與技能”“過程與方法”兩維目標的獲取。各學科課程標準也要求教師在學科教學中激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生思考。《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》也強調指出，要突出學生主體地位，注重保護學生好奇心、想象力、求知欲，激發學習興趣，提高學習能力。因此，重視、激發并維持學生的學習興趣，讓學生在學習過程中切實感受到學習的樂趣，正是深化教育教學改革的客觀要求，也正是全面提高教育教學質量的應有之義。

借鑒學習理論進行實踐探索?！凹とふn堂”重視從經典理論中吸收精髓，建立自己的理論基礎?！凹とふn堂”借鑒了建構主義學習理論、人本主義學習理論和凱勒教授的ARCS模型理論。張志勇老師的名師工作室將上述理論精簡提煉，深入淺出地提出了“激趣課堂”的整體框架。這個模式首先在語文學科中實踐，并逐步推廣到其他學科，理論研究與實踐研究相結合，完善了“激趣課堂”模式。

聚焦課堂教學各個環節。課堂是教學的主陣地，是學生學習的主要場所?！凹とふn堂”對教學各個環節做了有益嘗試，按照上課順序分為“趣引—趣問—趣練—趣用”四個環節，各學科教師均可以依據這四個環節進行操作。教師也可以根據教學內容，將這四個環節進行順序上的調整，以保持環節的靈活性。每個環節還各具特點：“趣引”突出一個“巧”，“趣問”定位一個“主”，“趣練”注重一個“活”，“趣用”體現一個“深”。每個環節都有若干策略予以支撐，供教師課堂教學時借鑒。

外在刺激和內在刺激有機結合。建構“激趣課堂”，就是要突出學生的主體性，強化學生學習的主動性。“激趣課堂”運用了外在刺激手段，如“興趣巧培養”中的詩詞、謎語、歌曲引趣、經典故事激趣、現實性問題導趣、評價性激勵催趣等，這些刺激大多停留在學生感官層面，尚未進入思維層次。在此基礎上，“激趣課堂”又強調了內在刺激，如“思維主引導”中的形象思維搭臺階、邏輯思維給拐杖、創新思維明方向等，讓教學內容與日常生活建立聯系，使學生對教學內容產生興趣并進行深度思考?！凹とふn堂”的初始階段重外在刺激，中后期重內在刺激，這種刺激的時空安排高度契合了教育規律。

“激趣課堂”將激發學生興趣的方法系統化、實操化，取得了可喜的成績。筆者認為，在將來的研究中，如果將相關原則、師生關系以及評價等因素引入其中，“激趣課堂”的構成要素必定更加完美。在學校信息技術條件許可的情況下，也可以將信息技術、項目教學法等引入“激趣課堂”，進一步激發課堂活力。

（作者單位：湖北省教育科學研究院）